ISA-Jahrbuch zur Sozialen Arbeit 2021

1. Auflage 2021
ISBN: 978-3-8309-9487-9
Verlag: Waxmann Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)

E-Book, Deutsch, 216 Seiten

Der Band greift unterschiedlichste Aspekte der Gestaltung von Bildung und Teilhabe in gesellschaftlichen Umbruchprozessen mit erhöhtem Veränderungsdruck auf. Zu nennen sind hiermit sowohl die Auswirkungen der Corona-Pandemie auf verschiedene Arbeitsfelder der Kinder- und Jugendhilfe wie auch die Herausforderungen der Digitalisierung, des demografischen Wandels und des Strukturwandels für gelingendes Aufwachsen in kommunalen Bildungslandschaften.

Autoren/Hrsg.

Inhaltsverzeichnis

1;Frontmatter;1
1.1;Titel;1
1.2;Impressum;4
1.3;Inhalt;5
2;Vorwort;7
3;Einleitung (Melanie Ahrens, Jörg Kohlscheen, Rabea Pfeifer);8
4;Lernen für eine sozial-ökologische Transformation? Der Beitrag von Bildung für die Gestaltung von Wandel (Lisa-Marie Staljan);14
4.1;1. Die große Transformation als Leitbild für das 21. Jahrhundert;15
4.2;2. Die Bedeutung von Bildung für eine sozial-ökologische Transformation;17
4.2.1;2.1 Bildung als Hebelpunkt für Transformationsprozesse?;18
4.2.2;2.2 Bildung für oder als nachhaltige Entwicklung? Das »sustainable education paradigm« als Brückenschlag;20
4.2.3;2.3 Transformatives Lernen als Wandel grundlegender Bedeutungsperspektiven;22
4.3;3. Resümee;24
4.4;Literatur;28
5;Verschränkte Demokratiebildung in Ganztagsschulen des Jugendalters (Stephanie Haupt, Malte Vossiek);30
5.1;1. Demokratische Bildung von Jugendlichen im Kontext Schule;30
5.2;2. Demokratiebildung als Ziel von Ganztagsschule?;32
5.3;3. Demokratische Bildung von Jugendlichen in der Ganztagsschule;33
5.3.1;3.1 Politische Bildung, Demokratiepädagogik oder Demokratiebildung?;34
5.3.2;3.2 Partizipation als Baustein von Demokratiebildung;35
5.3.3;3.3 Jugendorientierung als Baustein von Demokratiebildung;36
5.4;4. Demokratiebildung verschränken;38
5.4.1;4.1 Erfahrungs-Gap, Reflexions-Gap und Übertragungs-Gap in der Demokratiebildung;38
5.4.2;4.2 Handlungsimpulse für eine verschränkte Demokratiebildung in der Ganztagsschule;40
5.5;5. Zusammenfassung;42
5.6;Literatur;43
6;Bildungslandschaften im gesellschaftlichen Wandel agil gestalten (Vera Deffte, Eva-Maria Frühling);46
6.1;1. Gesellschaftliche Transformation …;48
6.2;2. … und ihre Bedeutung für Bildungslandschaften;50
6.3;3. Möglichkeiten und Chancen der kommunalen Gestaltung;52
6.3.1;1. Die Fokussierung auf einen gemeinsamen Sinn;53
6.3.2;2. Klare Verteilung von Rollen und Verantwortlichkeiten;54
6.3.3;3. Vertrauen auf zwischenmenschlicher Ebene aufbauen;54
6.3.4;4. Gemeinsames Erleben von Erfolgen und Weiterentwicklung gemeinsamer Ziele;55
6.4;4. Fazit;55
6.5;Literatur;57
7;Heute das Morgen gestalten – Strategisches Zukunftsdenken im kommunalen Bildungsmanagement (Ida Brezina, Lisa-Marie Staljan);59
7.1;1. Einleitung;59
7.2;2. Die Relevanz von Zukunft für gegenwärtige Entscheidungen und Handlungen;60
7.3;3. DKBM – ein struktureller Ansatz zur Gestaltung kommunaler Bildungsarbeit;62
7.4;4. Mit Zukünften im DKBM arbeiten;63
7.4.1;4.1 DKBM als Ansatz für einen handlungsorientieren Umgang mit Zukunft;64
7.4.2;4.2 Ansätze aus der Zukunftsforschung für das DKBM fruchtbar machen;66
7.5;5. Fazit;70
7.6;Literatur;71
8;Sprachförderung als Pädagogisierung ungleich verteilter Lebenschancen. Kontinuität und Wandel zwischen kompensatorischer Spracherziehung der 1960/70er-Jahre und alltagsintegrierter Sprachförderung heute (Jörg Kohlscheen);73
8.1;1. Pädagogisierung als Codierung;74
8.2;2. Sprachförderung damals: restringierter und elaborierter Code;76
8.3;3. Sprachförderung heute: alltagsintegriert, ganzheitlich und wertschätzend;78
8.4;4. Fazit;81
8.5;Literatur;82
9;Und dann kam Corona. Über die Auswirkungen der Corona-Pandemie auf Kindertageseinrichtungen (Julia Wieczorek, Philipp-Emanuel Oettler);84
9.1;1. Einleitung;84
9.2;2. Situationsbeschreibung;85
9.3;3. »Sprachbrücken« – ein Beispiel gelungener Praxis am Übergang Kita–Grundschule;88
9.4;4. Resümee/Ausblick;90
9.5;Literatur;91
10;Kinderschutz in Zeiten der Corona-Pandemie (Teil 1). Empirische Ergebnisse zur Situation von Kindern und Jugendlichen sowie zu den veränderten Bedingungen für die Kinder- und Jugendhilfe (Julia Pudelko);94
10.1;1. Einführung;94
10.2;2. Was wissen wir aus der Forschung über Kinder und Jugendliche in Belastungs- und Gefährdungslagen unter Pandemie-Bedingungen?;95
10.3;3. Was wissen wir aus der Forschung und aus Praxisberichten dazu, wie sich Träger der Kinder- und Jugendhilfe im Kontext des Schutzauftrags organisiert haben?;100
10.4;4. Fazit;103
10.5;Literatur;103
11;Kinderschutz in Zeiten der Corona-Pandemie (Teil 2). Rechtliche Herausforderungen für Jugendämter und Familiengerichte (Andreas Hornung);107
11.1;1. Einführung;107
11.2;2. Befugnisse des Jugendamts zur Erfüllung des Schutzauftrages;108
11.2.1;2.1 Darf das Jugendamt von den Beteiligten eines Umgangskontakts (Eltern, Kind, Pflegeeltern) den Nachweis eines negativen Corona-Tests verlangen?;108
11.2.2;2.2 Darf das Jugendamt mit freien Trägern gemeinsame Notdienste organisieren? Was ist im Rahmen von Inobhutnahmen datenschutzrechtlich und in Bezug auf eine mögliche Vereinbarung zu beachten?;110
11.2.3;2.3 Welche Befugnisse bestehen, wenn eine Familie einen im Rahmen einer (möglichen) Kindeswohlgefährdung notwendigen Hausbesuch mit Verweis auf die Covid-19-Infektionsgefahr verweigert?;111
11.2.4;2.4 Kann das Jugendamt ohne Einwilligung der Personensorgeberechtigten einen Corona-Test bei einem*einer Minderjährigen im Rahmen einer Inobhutnahme machen lassen?;112
11.2.5;2.5 Ist es zulässig, ein Kind wegen nicht eingehaltener Quarantäne in Obhut zu nehmen?;114
11.3;3. Kinderschutz durch das Familiengericht während der Corona-Pandemie;114
11.3.1;3.1 Gerichtliche Zuständigkeitsfragen;114
11.3.2;3.2 Konkrete Umsetzung des Schutzauftrages im Zusammenwirken von Jugendamt und Familiengericht;116
11.3.2.1;3.2.1 Hindernisse für die schnelle und effektive Kinderschutzanhörung;117
11.3.2.2;3.2.2 Schnittstellen und Prioritäten für effektiven Kinderschutz;117
11.3.2.3;3.2.3 Tatbestandsvoraussetzungen: Kindeswohlgefährdung und Elternvorrang;118
11.3.2.4;3.2.4 Rechtsfolgenseite des § 1666 BGB;120
11.4;Literatur;123
12;Die Auswirkungen der Corona-Pandemie auf junge Menschen und Familien in der Erziehungshilfe (Alexander Parchow);126
12.1;1. Einleitung;126
12.2;2. Veränderung der Lebenssituation von jungen Menschen und Familien durch die Corona-Pandemie;127
12.3;3. Zentrale Themen und Bedarfe von jungen Menschen und deren Familien im Handlungsfeld der Hilfen zur Erziehung;130
12.4;4. Herausforderungen für sozialpädagogische Fachkräfte innerhalb der Hilfen zur Erziehung;133
12.5;5. Fazit;134
12.6;Literatur;136
13;Das Leben rückwärts. Menschenwürde und Kinderrechte in der Pandemie (Norbert Reichel);138
13.1;1. Lasset uns testen;139
13.2;2. Democracy First?;140
13.3;3. Pandemische Bildungspolitik;141
13.4;4. Kollateralschäden;143
13.5;5. Der Schlaf der Ahnungslosen;145
13.6;6. Eine vorläufige Bestandsaufnahme;145
13.7;7. Die Unsichtbaren;148
13.8;8. Menschenwürde im Container;150
13.9;Literatur;152
14;Energiewende – Strukturwandel – Bildungsplanung. Was kann ein regionaler Ansatz in der Bildungsplanung zur Energiewende beitragen? (Bernhard Hübers, Henry Peters, Johannes Schnurr);154
14.1;1. Einleitung;154
14.2;2. Das Rheinische Braunkohlerevier vor großen Umbrüchen;155
14.3;3. Strukturwandelmanagement im Rheinischen Revier;156
14.4;4. Ein regionaler Ansatz für die Neuausrichtung von Bildung;159
14.5;5. Empirische Grundlagen für ein regionales Bildungsmonitoring;162
14.6;6. Drei Ansatzpunkte für die Entwicklung regionaler Bildungsstrategien;164
14.7;Literatur;166
15;Zur Notwendigkeit einer lebensweltorientierten Bildungsförderung zur Gestaltung des Strukturwandels im Rheinischen Revier (Sebastian Kurtenbach, Bernhard Hübers);168
15.1;1. Einleitung;168
15.2;2. Das Rheinische Revier: eine Region im Strukturwandel;169
15.3;3. Die Besonderheit der Region (an)erkennen;171
15.4;4. Investitionen in das soziale Fundament der Region;174
15.5;5. Bildungsförderung als Notwendigkeit der nachhaltigen Gestaltung des Strukturwandels im Rheinischen Revier;176
15.6;6. Den Strukturwandel auf der Quartiersebene gestalten;181
15.7;7. Fazit;185
15.8;Literatur;186
16;Nachbarschaft als Ort des Lernens. Die Auswirkungen der Digitalisierung im ländlichen Raum (Yann Rees, Katrin Rosenberger);189
16.1;1. Digitalisierung und nachbarschaftliches Zusammenleben;189
16.2;2. Die Nachbarschaft als individueller Lernort;194
16.3;3. Fazit;200
16.4;Literatur;201
17;Halloween, Horrorclowns und Allerheiligen. Zur Notwendigkeit von Kultur- und Religionssensibilität für Lehrende und Praktiker*innen der Sozialen Arbeit in der Arbeit mit geflüchteten Schüler*innen und ihren Familien (Natalie Powroznik);203
17.1;1. Einleitung;203
17.2;2. Fallbeispiel;204
17.3;3. Analyse;208
17.4;4. Schluss und Ausblick;212
17.5;Literatur;214