E-Book, Deutsch, 213 Seiten
Teil 1: Haltungen, Wirkungen, Kommunikation
E-Book, Deutsch, 213 Seiten
ISBN: 978-3-17-034959-9
Verlag: Kohlhammer
Format: PDF
Kopierschutz: Wasserzeichen (»Systemvoraussetzungen)
Auf der Basis einer handlungs- und wirkungsorientierten Religionsdidaktik werden innovative Handlungskonzepte vorgestellt: z.B. unterrichtsvorbereitendes, kooperatives, sprachliches, schriftbasiertes, visuell und audio-visuell basiertes, spielorientiertes, musikbezogenes, freies, wirkungsorientiertes und disziplinunterstützendes Handeln.
Mit diesem Buch entwickeln Lehrkräfte Handlungs- und Wahrnehmungskompetenzen mit Hilfe von präzis dargestellten und direkt umsetzbaren Unterrichtsmethoden. Ein schnelles und situationsangemessenes Handeln in der religionsdidaktischen Praxis eröffnet Denkanstöße, Selbstbesinnungen, Arbeitshinweise, Regeln und praxisnahe Fallbeispiele. Die dargestellten Inhalte werden durch zahlreiche Abbildungen unterstützt.
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Deckblatt;1
2;Titelseite;4
3;Impressum;5
4;Inhaltsverzeichnis;6
5;Einleitung;9
6;1. Grundlegung: Was ist handlungs- und wirkungsorientierte Religionsdidaktik?;12
6.1;1.1 Begriffserklärung;12
6.1.1;1.1.1 Handeln;12
6.1.2;1.1.2 Vollständiges religionsdidaktisches Handeln;15
6.1.3;1.1.3 Wirkung;17
6.1.4;1.1.4 Habitus;24
6.1.5;1.1.5 Grundbegriffe;25
6.2;1.2 Religionsdidaktische Konturen;31
6.2.1;1.2.1 Religionspädagogik und Religionsdidaktik;31
6.2.2;1.2.2 Religionsdidaktisches und methodisches Handeln;35
6.2.3;1.2.3 Handlungs- und wirkungsorientierte Religionsdidaktik;37
6.2.4;1.2.4 Professionelle Religionsdidaktik;39
6.2.5;1.2.5 Professionalisierte Religionsdidaktik;40
6.3;1.3 Methode(n) in der Religionsdidaktik: Alles nur Verpackung?;54
6.3.1;1.3.1 Das ideale Geschenk – nicht leicht zu finden!;54
6.3.2;1.3.2 Unterricht im Einflussbereich von Medien und Öffentlichkeit;55
6.3.3;1.3.3 Verordnetes Schenken – verordnetes Lernen?;57
6.4;1.4 Ordnungen;58
6.4.1;1.4.1 Klassifikationsmodell von Methoden;58
6.4.2;1.4.2 Handlungssituationen: kleinste Interaktionseinheiten;60
6.4.3;1.4.3 Unterrichtsmethoden im engen Sinn;64
6.5;1.5 Methoden innerhalb didaktischer Positionen – oder: Was ist beim Unterrichten zu berücksichtigen?;66
6.5.1;1.5.1 Theorien und Modelle der Didaktik;66
6.5.2;1.5.2 Kompetenzbezogenes Lehren und Lernen;72
6.5.3;1.5.3 Didaktische Positionen im Überblick;76
6.5.4;1.5.4 Erträge – oder: Was kann man mit diesen didaktischen Positionen anfangen?;78
6.6;1.6 Religionsdidaktisches und methodisches Handeln;79
6.6.1;1.6.1 Grundsätzliche Fragen;80
6.6.2;1.6.2 Korrelierend Handeln: Tradition und Leben;82
6.6.3;1.6.3 Elementarisierend Handeln: Inhalte und Personen;89
6.6.4;1.6.4 Qualität methodischen Handelns: Welches ist die wirkungsvollste Methode?;95
6.6.5;1.6.5 Checkliste;96
7;2. Unterrichtsdramaturgisches Handeln: Gliederung des Unterrichts;98
7.1;2.1 Phasen- bzw. strukturelementeübergreifende Prinzipien des Unterrichts;101
7.1.1;2.1.1 Atmosphäre: Schul-, Unterrichts-und Lernklima;102
7.1.2;2.1.2 Motivation;108
7.1.3;2.1.3 Denkfähigkeit der Lernenden beachten;112
7.1.4;2.1.4 Schulbezogene Theologie;116
7.1.5;2.1.5 Feedback geben und bekommen;121
7.2;2.2 Phasen bzw. Elemente der Struktur des Unterrichtsaufbaus;127
7.2.1;2.2.1 Vorbereitung des Lehrens und Lernens: Organisatorisches klären und gutes Unterrichtsklima schaffen;128
7.2.2;2.2.2 Einstieg in das Unterrichtsthema: Unterricht eröffnen und Lernprozesse initiieren;130
7.2.3;2.2.3 Ziele und Kompetenzerwartungen kennen: sich Orientierung verschaffen;132
7.2.4;2.2.4 Erarbeitung;133
7.2.5;2.2.5 Verarbeitung: Üben, Transfer und Anwendung;134
7.2.6;2.2.6 Ausstieg;134
7.2.7;2.2.7 Zeitliche Gestaltungsspielräume;135
7.2.8;2.2.8 Tipps zur Unterrichtsplanung;137
7.3;2.3 Modelle kompetenzorientierten Unterrichtsaufbau;138
7.4;2.4 Lernaufgaben;149
8;3. Sozialformen im Unterricht: Kooperatives Handeln;159
8.1;3.1 Sozialformen im Allgemeinen;159
8.1.1;3.1.1 Kooperatives Lernen;159
8.1.2;3.1.2 Definition von Sozialformen;160
8.1.3;3.1.3 Differenzierung;161
8.1.4;3.1.4 Medial vermittelte Sozialformen;163
8.2;3.2 Frontalunterricht (FU): instruieren;165
8.2.1;3.2.1 Kritik am FU;165
8.2.2;3.2.2 Definition des FU;165
8.2.3;3.2.3 FU = Einwegkommunikation?;166
8.2.4;3.2.4 Formen des FU;166
8.2.5;3.2.5 Gefahren und Chancen des FU;167
8.2.6;3.2.6 Bedingungen guten FU;169
8.2.7;3.2.7 Notwendige Fertigkeiten der Lehrperson;169
8.3;3.3 Gruppenunterricht (GU): gemeinsam Lernen;173
8.3.1;3.3.1 Definition des GU;175
8.3.2;3.3.2 Phasen des GU;175
8.3.3;3.3.3 Chancen und Gefahren;175
8.3.4;3.3.4 Hohe Qualität des GU;176
8.3.5;3.3.5 Empfehlungen für einen gelingenden GU;178
8.3.6;3.3.6 Arbeitsauftrag/-aufträge präsentieren und Verständnis überprüfen;180
8.3.7;3.3.7 Durchführung der GA und Beendigung;181
8.3.8;3.3.8 Ergebnisse der GA präsentieren und GU reflektieren;184
8.3.9;3.3.9 Gruppenprozess und -dynamik;185
8.4;3.4 Partnerarbeit (PA): im Tandem lernen;192
8.4.1;3.4.1 Definition und Eignung der PA;192
8.4.2;3.4.2 Lenkung innerhalb der PA;192
8.4.3;3.4.3 Vergleich von PA und GU;193
8.4.4;3.4.4 Chancen der PA;194
8.4.5;3.4.5 Ziele der PA;194
8.4.6;3.4.6 Schülerverhalten während der PA;195
8.4.7;3.4.7 Lehrerverhalten während der PA;195
8.4.8;3.4.8 Hinweise zur Durchführung von PA;195
8.5;3.5 Einzelarbeit (EA), Still- oder Alleinarbeit: selbstgesteuert Lernen;197
8.5.1;3.5.1 Definition der EA;197
8.5.2;3.5.2 Zwei Grundformen der EA;197
8.5.3;3.5.3 EA im Unterrichtsprozess;198
8.5.4;3.5.4 Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden für EA;198
8.5.5;3.5.5 Methodische Hinweise: Durchführung der EA;199
8.6;3.6 Überblick zu den Sozialformen;199
9;Schluss;201
10;Literaturverzeichnis;202
11;Abbildungsverzeichnis;213
12;Methodenverzeichnis;214
13;Themenverzeichnis;214
