E-Book, Deutsch, 697 Seiten, eBook
Siegler / Eisenberg / DeLoache Entwicklungspsychologie im Kindes- und Jugendalter
4. Auflage 2016
ISBN: 978-3-662-47028-2
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
E-Book, Deutsch, 697 Seiten, eBook
ISBN: 978-3-662-47028-2
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark
Wer dieses Standardwerk liest, erhält einen umfassenden Überblick über einschlägige Theorien, moderne Forschungsmethoden und neueste Erkenntnisse zur Kindes- und Jugendentwicklung. Die einfache, klare Sprache sowie zahlreiche Illustrationen und Fallbeispiele machen die Lektüre des Lehrbuchs für Studierende der Entwicklungspsychologie zum echten Vergnügen. Tabellen, Schaubilder, Zusammenfassungen und Praxisbeispiele helfen dabei, den Stoff zu verstehen, zu strukturieren und zu verinnerlichen. Die Inhalte des Werkes gehen dabei teilweise deutlich über den klassischen Lehrstoff für Bachelor-Prüfungen hinaus und vermitteln ein vertieftes Verständnis dafür, wie die Entwicklung in unterschiedlichen Bereichen zusammenhängt, von welchen sozialen und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen sie abhängt und wie die Entstehung von Problemen verhindert werden kann. Die Auseinandersetzung mit dieser Lektüre lohnt sich daher nicht nur für die Prüfungsvorbereitung im Bachelor- und Masterstudium. Auch wenn Sie bereits beruflich oder privat mit Kindern und Jugendlichen zu tun haben, wird Ihnen das Buch als wertvolles Nachschlagewerk dienen und immer wieder Lust machen, sich mit den Inhalten auseinanderzusetzen.
Zu den AutorenRobert Siegler ist Professor für Kognitive Psychologie an der Carnegie Mellon University und durch seine Lehr- und Handbücher zur Entwicklungspsychologie international bekannt geworden. Für seine wissenschaftliche Arbeit wurde er 2005 von der American Psychological Association mit dem Distinguished Scientific contribution Award ausgezeichnet.Judy DeLoache ist Psychologieprofessorin an der Staatsuniversität von Virginia und Mitglied der Amerikanischen Akademie der Wissenschaft und Künste. Sie hat an internationalen Universitäten zur Entwicklungs- und Kognitionspsychologie geforscht und hat in verschiedenen Fachgesellschaften führende Positionen ausgeübt und wurde für ihre wissenschaftliche Arbeit unter anderem vom National Institute of Health ausgezeichnet.Nancy Eisenberg ist Psychologieprofessorin an der Staatsuniversität von Arizona. Sie hat zahlreiche Publikationen zur sozialen und emotionalen Entwicklung veröffentlicht und war im Vorstand der Association of Psychological Science, der Society for Research in Child Development sowie der Aerican Psychological Association. Für ihre Arbeit wurde sie mit verschiedenen Preisen internationaler psychologischer Gesellschaften ausgezeichnet , insbesondere auch mit dem Ernest R. Hilgard Award.Jenny Saffran ist Psychologieprofessorin an der Universität von Wisconsin-Madison und forscht dort am Waisman Center. Ihr Forschungsgebiet ist das Lernen im Kindes- und Jugendalter mit besonderem Fokus auf Sprache. Für ihre Arbeit wurde sie mit zahlreichen Preisen ausgezeichnet, u. a. dem MERIT-Award des Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development.Zur Herausgeberin der deutschen Auflage:Sabina Pauen ist Professorin für Entwicklungs- und Biologische Psychologie an der Universität Heidelberg. Sie hat zuvor an den Universitäten in Gießen, Frankfurt, Cornell (Ithaca, NY), Tübingen, Magdeburg und Harvard (Bosten, MA) geforscht und wurde bereits mit verschiedenen Preisen für ihre Arbeit ausgezeichnet. An der Universität Heidelberg leitet sie eines der vier zentralen übergeordneten Forschungsfelder (Selbstregulation und Regulation) sowie die 'Junge Universität'.
Zielgruppe
Upper undergraduate
Weitere Infos & Material
1;Vorwort zur amerikanischen Auflage;6
2;Danksagung;9
3;Vorwort zur deutschen Auflage;11
4;Inhaltsverzeichnis;13
5;Autoren;16
6;1 Die Entwicklung von Kindern: Eine Einführung;18
6.1;Warum untersucht man die Kindesentwicklung?;20
6.1.1;Kinder erziehen;20
6.1.2;Sozialpolitische Entscheidungen treffen;21
6.1.3;Das Wesen des Menschen verstehen;22
6.2;Historische Wurzeln der Beschäftigung mit Kindesentwicklung;23
6.2.1;Frühe philosophische Ansichten zur Kindesentwicklung;23
6.2.2;Soziale Reformbewegungen;24
6.2.3;Darwins Evolutionstheorie;24
6.2.4;Die Anfänge forschungsbasierter Theorien der Kindesentwicklung;25
6.3;Leitfragen der Kindesentwicklung;25
6.3.1;1 Anlage und Umwelt: Wie wirken sich Anlage und Umwelt gemeinsam auf die Entwicklung aus?;25
6.3.2;2 Das aktive Kind: Wie formen Kinder ihre eigene Entwicklung?;27
6.3.3;3 Kontinuität/Diskontinuität: Inwiefern verläuft die Entwicklung kontinuierlich oder diskontinuierlich?;28
6.3.4;4 Mechanismen entwicklungsbedingter Veränderungen: Wie kommt es zu Veränderungen?;31
6.3.5;5 Der soziokulturelle Kontext: Wie wirkt sich der soziokulturelle Kontext auf die Entwicklung aus?;32
6.3.6;6 Individuelle Unterschiede: Warum werden Kinder so verschieden?;34
6.3.7;7 Forschung und Kindeswohl: Wie kann Forschung das Kindeswohl fördern?;35
6.4;Methoden der Untersuchung kindlicher Entwicklung;36
6.4.1;Die wissenschaftliche Methode;36
6.4.2;Rahmenbedingungen der Datenerhebung;38
6.4.3;Korrelation und Verursachung;41
6.4.4;Designs für die Untersuchung von Entwicklung;44
6.4.5;Ethische Fragen bei der Erforschung der Kindesentwicklung;47
6.5;Zusammenfassung;48
6.6;Literatur;49
7;2 Pränatale Entwicklung, Geburt und das Neugeborene;53
7.1;Pränatale Entwicklung;54
7.1.1;Die Befruchtung;56
7.1.2;Entwicklungsprozesse;57
7.1.3;Früheste Entwicklung;60
7.1.4;Eine illustrierte Zusammenfassung der pränatalen Entwicklung;61
7.1.5;Das Verhalten des Fetus;62
7.1.6;Das Erleben des Fetus;63
7.1.7;Das Lernen des Fetus;64
7.1.8;Risiken der pränatalen Entwicklung;66
7.2;Die Geburtserfahrung;74
7.2.1;Unterschiedliche Geburtspraktiken;75
7.3;Das Neugeborene;76
7.3.1;Aktivierungszustände;76
7.3.2;Ungünstige Geburtsausgänge;81
7.4;Zusammenfassung;86
7.5;Literatur;88
8;3 Biologie und Verhalten;93
8.1;Anlage und Umwelt;94
8.1.1;Die Macht der Gene und die Macht der Umwelt;95
8.1.2;Verhaltensgenetik;105
8.2;Die Entwicklung des Gehirns;110
8.2.1;Gehirnstrukturen;110
8.2.2;Entwicklungsprozesse;113
8.2.3;Die Bedeutung der Erfahrung;117
8.2.4;Die Wiederherstellung von Funktionen nach Hirnschäden;120
8.3;Wachstum und Entwicklung des Körpers;121
8.3.1;Wachstum und Reifung;121
8.3.2;Ernährungsverhalten;122
8.4;Zusammenfassung;127
8.5;Literatur;128
9;4 Theorien der kognitiven Entwicklung;132
9.1;Die Theorie von Piaget;134
9.1.1;Die Sicht auf das Wesen des Kindes;135
9.1.2;Zentrale Entwicklungsfragen;136
9.1.3;Das sensomotorische Stadium (Geburt bis zwei Jahre);137
9.1.4;Das präoperationale Stadium (zwei bis sieben Jahre);140
9.1.5;Das konkret-operationale Stadium (sieben bis zwölf Jahre);142
9.1.6;Das formal-operationale Stadium (zwölf Jahre und älter);144
9.1.7;Piagets Vermächtnis;144
9.2;Theorien der Informationsverarbeitung;147
9.2.1;Die Sicht auf das Wesen des Kindes;147
9.2.2;Zentrale Entwicklungsfragen;148
9.3;Soziokulturelle Theorien;155
9.3.1;Die Sicht auf das Wesen des Kindes;156
9.3.2;Zentrale Entwicklungsfragen;157
9.4;Theorien dynamischer Systeme;159
9.4.1;Die Sicht auf das Wesen des Kindes;161
9.4.2;Zentrale Entwicklungsfragen;162
9.5;Zusammenfassung;164
9.6;Literatur;165
10;5 Die frühe Kindheit – Sehen, Denken und Tun;170
10.1;Wahrnehmung;172
10.1.1;Sehen;172
10.1.2;Akustische Wahrnehmung;180
10.1.3;Geschmack und Geruch;183
10.1.4;Berührung;183
10.1.5;Intermodale Wahrnehmung;184
10.2;Motorische Entwicklung;185
10.2.1;Reflexe;186
10.2.2;Meilensteine der Motorik;186
10.2.3;Aktuelle Perspektiven;188
10.2.4;Die Welt des Säuglings erweitert sich;189
10.3;Lernen;193
10.3.1;Habituation;193
10.3.2;Wahrnehmungslernen;194
10.3.3;Statistisches Lernen;195
10.3.4;Klassisches Konditionieren;195
10.3.5;Operantes Konditionieren;196
10.3.6;Beobachtungs- und Nachahmungslernen;197
10.3.7;Rationales Lernen;198
10.4;Kognition;199
10.4.1;Gegenstandswissen;200
10.4.2;Physikalisches Wissen;201
10.4.3;Soziales Wissen;202
10.4.4;Ausblick;204
10.5;Zusammenfassung;205
10.6;Literatur;206
11;6 Die Entwicklung des Sprach- und Symbolgebrauchs;212
11.1;Sprachentwicklung;213
11.1.1;Die Komponenten der Sprache;214
11.1.2;Voraussetzungen des Spracherwerbs;215
11.1.3;Der Prozess des Spracherwerbs;220
11.1.4;Theoriefragen der Sprachentwicklung;239
11.2;Nichtsprachliche Symbole und Entwicklung;243
11.2.1;Der Symbolgebrauch als Information;244
11.2.2;Zeichnen;245
11.3;Zusammenfassung;246
11.4;Literatur;247
12;7 Die Entwicklung von Konzepten;254
12.1;Die Dinge verstehen: Wer oder was;256
12.1.1;Objekte in Klassen einteilen;256
12.1.2;Das Wissen über sich selbst und andere;259
12.1.3;Das Wissen über lebende Dinge;265
12.2;Die Umstände verstehen: Wo, wann, warum und wie viel;270
12.2.1;Kausalität;270
12.2.2;Raum;272
12.2.3;Zeit;276
12.2.4;Zahl;278
12.2.5;Die Beziehungen zwischen den Konzepten von Raum, Zeit und Zahl;281
12.3;Zusammenfassung;282
12.4;Literatur;283
13;8 Intelligenz und schulische Leistungen;289
13.1;Was ist Intelligenz?;291
13.1.1;Intelligenz als einheitliche Persönlichkeitseigenschaft;291
13.1.2;Intelligenz als Kombination weniger grundlegender Fähigkeiten;291
13.1.3;Intelligenz als Zusammenspiel vieler Prozesse;292
13.1.4;Ein Lösungsvorschlag;292
13.2;Intelligenzmessung;293
13.2.1;Die Inhalte von Intelligenztests;293
13.2.2;Der Intelligenzquotient (IQ);294
13.3;IQ-Werte als Prädiktoren von Lebenserfolg;297
13.4;Gene, Umwelt und Intelligenzentwicklung;298
13.4.1;Eigenschaften des Kindes;298
13.4.2;Der Einfluss der unmittelbaren Umwelt;299
13.4.3;Der Einfluss der Gesellschaft;301
13.5;Alternative Ansätze zur Intelligenz;307
13.6;Der Erwerb schulischer Fähigkeiten: Lesen, Schreiben und Mathematik;308
13.6.1;Lesen;308
13.6.2;Individuelle Unterschiede;312
13.6.3;Schreiben;313
13.6.4;Mathematik;314
13.6.5;Angstfach Mathematik;317
13.7;Zusammenfassung;319
13.8;Literatur;320
14;9 Theorien der sozialen Entwicklung;326
14.1;Psychoanalytische Theorien;328
14.1.1;Die Sicht auf das Wesen des Kindes;328
14.1.2;Zentrale Entwicklungsfragen;328
14.1.3;Freuds Theorie der psychosexuellen Entwicklung;328
14.1.4;Eriksons Theorie der psychosozialen Entwicklung;331
14.1.5;Aktuelle Perspektiven;333
14.2;Lerntheorien;334
14.2.1;Die Sicht auf das Wesen des Kindes;334
14.2.2;Zentrale Entwicklungsfragen;334
14.2.3;Der Behaviorismus von Watson;334
14.2.4;Das operante Konditionieren von Skinner;336
14.2.5;Die Theorie des sozialen Lernens;337
14.2.6;Aktuelle Perspektiven;340
14.3;Theorien der sozialen Kognition;340
14.3.1;Die Sicht auf das Wesen des Kindes;340
14.3.2;Zentrale Entwicklungsfragen;341
14.3.3;Selmans Stufentheorie der Perspektivenübernahme;341
14.3.4;Dodges Informationsverarbeitungstheorie des sozialen Problemlösens;342
14.3.5;Dwecks Theorie der Selbstattribution und Leistungsmotivation;343
14.3.6;Aktuelle Perspektiven;344
14.4;Ökologische Entwicklungstheorien;345
14.4.1;Die Sicht auf das Wesen des Kindes;345
14.4.2;Zentrale Entwicklungsfragen;345
14.4.3;Ethologische und evolutionsbezogene Theorien;345
14.4.4;Das bioökologische Modell;349
14.4.5;Aktuelle Perspektiven;359
14.5;Zusammenfassung;359
14.6;Literatur;360
15;10 Emotionale Entwicklung;365
15.1;Die Entwicklung von Emotionen in der Kindheit;367
15.1.1;Theorien über Wesen und Entstehung von Emotionen;367
15.1.2;Die Entstehung von Emotionen im Entwicklungsverlauf;369
15.2;Die Regulierung von Emotionen;378
15.2.1;Die Entwicklung der Emotionsregulierung;378
15.2.2;Der Zusammenhang zwischen Emotionsregulierung und sozialer Kompetenz;380
15.3;Individuelle Unterschiede bei Emotionen und ihrer Regulierung;381
15.3.1;Temperament;381
15.4;Die emotionale Entwicklung von Kindern in der Familie;387
15.4.1;Die Qualität der Eltern-Kind-Beziehung;388
15.4.2;Die elterliche Sozialisation der emotionalen Reaktionen von Kindern;388
15.5;Kultur und die emotionale Entwicklung von Kindern;390
15.6;Das Emotionsverständnis von Kindern;392
15.6.1;Emotionen bei anderen identifizieren;392
15.6.2;Das Verständnis von Auslösern und der Dynamik von Emotionen;393
15.6.3;Das Verständnis echter und falscher Emotionen;394
15.7;Zusammenfassung;396
15.8;Literatur;397
16;11 Bindung und die Entwicklung des Selbst;409
16.1;Die Bindung zwischen Kindern und ihren Bezugspersonen;411
16.1.1;Bindungstheorie;412
16.1.2;Bowlbys Bindungstheorie;412
16.1.3;Die Messung der Bindungssicherheit im Kleinkindalter;413
16.1.4;Kulturelle Unterschiede bei der Bindung;415
16.1.5;Einflussfaktoren auf die kindliche Bindungssicherheit;417
16.1.6;Gibt es Langzeitwirkungen der Bindungssicherheit?;419
16.2;Konzeptionen des Selbst;421
16.2.1;Die Entwicklung der Vorstellungen vom Selbst;421
16.2.2;Identität im Jugendalter;426
16.3;Ethnische Identität;430
16.3.1;Ethnische Identität in der Kindheit;430
16.3.2;Ethnische Identität im Jugendalter;431
16.4;Sexuelle Orientierung als Teil der Identität;432
16.4.1;Die Ursprünge der sexuellen Identität Jugendlicher;432
16.4.2;Sexuelle Identität bei Jugendlichen aus sexuellen Minderheiten;433
16.5;Selbstwertgefühl;436
16.5.1;Quellen des Selbstwertgefühls;437
16.5.2;Selbstwertgefühl bei Kindern aus Minderheiten;439
16.5.3;Kultur und Selbstwert;440
16.6;Zusammenfassung;441
16.7;Literatur;442
17;12 Die Familie;451
17.1;Familiendynamik;454
17.2;Der Einfluss der elterlichen Sozialisation;455
17.2.1;Erziehungsstile und Erziehungspraktiken;456
17.2.2;Wie Kinder das elterliche Verhalten beeinflussen;459
17.2.3;Sozioökonomische Einflüsse auf das elterliche Verhalten;460
17.3;Mütter, Väter, Geschwister;462
17.3.1;Mütter und Väter: Unterschiede in den Interaktionen mit ihren Kindern;462
17.3.2;Geschwisterbeziehungen;464
17.4;Wie sich Familien verändert haben;466
17.4.1;Eltern im höheren Alter;466
17.4.2;Scheidung;468
17.4.3;Stiefelternschaft;473
17.4.4;Lesbische und schwule Eltern;474
17.5;Berufstätigkeit der Mütter und Kinderbetreuung;476
17.5.1;Die Auswirkungen mütterlicher Berufstätigkeit;476
17.5.2;Die Wirkungen von Kinderfremdbetreuung;477
17.6;Zusammenfassung;482
17.7;Literatur;483
18;13 Beziehungen zu Gleichaltrigen;495
18.1;Was ist das Besondere an Peer-Beziehungen?;497
18.2;Freundschaften;498
18.2.1;Frühe Peer-Interaktionen und Freundschaften;498
18.2.2;Entwicklungsbedingte Veränderungen in Freundschaften;500
18.2.3;Die Funktionen von Freundschaften;501
18.2.4;Die längerfristigen Wirkungen von Freundschaften auf Psyche und Verhalten;504
18.2.5;Wie Kinder Freunde wählen;505
18.3;Das Kind und seine Peer-Gruppe;508
18.3.1;Wie die Gruppen jüngerer Kinder beschaffen sind;508
18.3.2;Cliquen und soziale Netze in der mittleren Kindheit und frühen Adoleszenz;508
18.3.3;Cliquen und soziale Netze im Jugendalter;509
18.3.4;Negative Einflüsse von Cliquen und sozialen Netzen;510
18.3.5;Verliebtheit unter Gleichaltrigen (Peers);510
18.4;Status in der Peer-Gruppe;513
18.4.1;Die Messung des Peer-Status;513
18.4.2;Eigenschaften im Zusammenhang mit dem soziometrischen Status;514
18.4.3;Die Stabilität des soziometrischen Status;517
18.4.4;Einflussfaktoren des Peer-Status: Kulturvergleichende Aspekte;518
18.4.5;Der Peer-Status als Prädiktor von Entwicklungsrisiken;518
18.5;Die Rolle der Eltern bei den Peer-Beziehungen der Kinder;522
18.5.1;Zusammenhänge zwischen Bindung und sozialer Kompetenz;522
18.5.2;Peer-Beziehungen und die Qualität der Eltern-Kind-Interaktionen;523
18.5.3;Überzeugungen und Verhaltensweisen der Eltern;523
18.5.4;Eltern als Trainer und soziale Türsteher;524
18.5.5;Familiärer Stress und die Sozialkompetenz von Kindern;525
18.6;Zusammenfassung;526
18.7;Literatur;527
19;14 Moralentwicklung;540
19.1;Moralisches Denken und Urteilen;542
19.1.1;Piagets Theorie des moralischen Urteils;542
19.1.2;Kohlbergs Theorie des moralischen Urteils;544
19.1.3;Prosoziales moralisches Urteil;547
19.1.4;Bereiche sozialer Urteile;549
19.2;Die frühe Entwicklung des Gewissens;551
19.2.1;Einflussfaktoren bei der Gewissensentwicklung;552
19.3;Prosoziales Verhalten;553
19.3.1;Die Entwicklung des prosozialen Verhaltens;554
19.3.2;Die Ursprünge individueller Unterschiede beim prosozialen Verhalten;556
19.4;Antisoziales Verhalten;560
19.4.1;Die Entwicklung von Aggression und anderen antisozialen Verhaltensweisen;561
19.4.2;Die Beständigkeit aggressiven und antisozialen Verhaltens;562
19.4.3;Kennzeichen aggressiver und/oder antisozialer Kinder und Jugendlicher;564
19.4.4;Die Ursprünge der Aggression;565
19.4.5;Der Einfluss von Biologie und Sozialisation auf das antisoziale Verhalten von Kindern;569
19.5;Zusammenfassung;571
19.6;Literatur;573
20;15 Die Entwicklung der Geschlechter;585
20.1;Theoretische Perspektiven der Geschlechterentwicklung;587
20.1.1;Biologische Einflüsse;588
20.1.2;Kognitive und motivationale Einflüsse;591
20.1.3;Kulturelle Einflüsse;596
20.2;Meilensteine in der Geschlechterentwicklung;597
20.2.1;Frühe Kindheit;597
20.2.2;Kindergartenzeit;598
20.2.3;Mittlere Kindheit;599
20.2.4;Adoleszenz;601
20.3;Vergleiche zwischen den Geschlechtern;603
20.3.1;Körperliches Wachstum: Pränatale Entwicklung bis Adoleszenz;604
20.3.2;Kognitive Fähigkeiten und schulische Leistung;607
20.3.3;Persönlichkeit;612
20.3.4;Interpersonelle Ziele und Kommunikation;613
20.3.5;Aggressives Verhalten;614
20.4;Zusammenfassung;619
20.5;Literatur;621
21;16 Fazit;628
21.1;Thema 1: Anlage und Umwelt: Alle Interaktionen zu allen Zeitpunkten;629
21.1.1;Anlage und Umwelt interagieren schon vor der Geburt;629
21.1.2;Die Anlagen des Säuglings provozieren seine Erziehung;629
21.1.3;Auf den Zeitpunkt kommt es an;630
21.1.4;Die Anlagen kommen nicht alle auf einmal zum Vorschein;631
21.1.5;Alles beeinflusst alles;631
21.2;Thema 2: Kinder spielen bei ihrer Entwicklung eine aktive Rolle;632
21.2.1;Aktivitäten in Eigeninitiative;632
21.2.2;Die aktive Interpretation von Erfahrungen;633
21.2.3;Selbstregulation;633
21.2.4;Reaktionen bei anderen Menschen hervorrufen;634
21.3;Thema 3: Entwicklung verläuft kontinuierlich und diskontinuierlich;634
21.3.1;Die Kontinuität versus Diskontinuität individueller Unterschiede;634
21.3.2;Kontinuität versus Diskontinuität in der gesamten Entwicklung: Die Frage der Stufen;635
21.4;Thema 4: Mechanismen entwicklungsbedingter Veränderungen;636
21.4.1;Biologische Veränderungsmechanismen;636
21.4.2;Veränderungsmechanismen im Verhaltensbereich;637
21.4.3;Kognitive Veränderungsmechanismen;639
21.4.4;Das Zusammenwirken der Veränderungsmechanismen;640
21.5;Thema 5: Der soziokulturelle Kontext formt die Entwicklung;640
21.5.1;Aufwachsen in Gesellschaften mit unterschiedlichen Werten;640
21.5.2;Aufwachsen an verschiedenen Orten zu verschiedenen Zeitpunkten;641
21.5.3;Aufwachsen unter verschiedenen Umständen innerhalb einer Gesellschaft;642
21.6;Thema 6: Individuelle Unterschiede;643
21.6.1;Der Umfang individueller Unterschiede zum jeweiligen Zeitpunkt;644
21.6.2;Stabilität im Zeitverlauf;644
21.6.3;Die Vorhersage individueller Unterschiede bei anderen Dimensionen;644
21.6.4;Determinanten individueller Unterschiede;644
21.7;Thema 7: Entwicklungsforschung kann das Leben von Kindern verbessern;645
21.7.1;Konsequenzen für die Kindeserziehung;645
21.7.2;Folgerungen für Bildung und Ausbildung;646
21.7.3;Gefährdeten Kindern helfen;647
21.7.4;Die Sozialpolitik verbessern;648
21.8;Literatur;649
22;Serviceteil;650
22.1;Glossar;651
22.2;Stichwortverzeichnis;663
Die Entwicklung von Kindern: eine Einführung.- Pränatale Entwicklung, Geburt und das Neugeborene.- Biologie und Verhalten.- Theorien der kognitiven Entwicklung.- Die frühen Kindheit - Sehen, Denken und Tun.- Die Entwicklung des Sprach- und Symbolgebrauchs.- Die Entwicklung von Konzepten.- Intelligenz und schulische Leistungen.- Theorien der sozialen Entwicklung.- Emotionale Entwicklung.- Bindung und die Entwicklung des Selbst.- Struktur und Funktion der Familie.- Beziehungen zu Gleichaltrigen.- Moralentwicklung.- Die Entwicklung der Geschlechter.- Fazit.
