Böhme / Hummrich / Kramer Schulkultur

Theoriebildung im Diskurs
2015
ISBN: 978-3-658-03537-2
Verlag: Springer
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 488 Seiten

Ausformungen von Schule und deren Transformationen zu rekonstruieren und zu einer Theorie der Schulkultur zu verdichten, steht im Fokus eines Forschungsprogramms, das Werner Helsper in den 1990er Jahren begründet und systematisch vorangetrieben hat. In dem Band werden die Grundannahmen und Weiterentwicklungen dieses theoretischen Ansatzes aus unterschiedlichen Perspektiven kontrovers diskutiert. Dabei stehen bilanzierende Beiträge, neben weiterführenden Studien und kritischen Auseinandersetzungen. In diesem Diskurs konturiert sich Schulkultur als Schlüsselbegriff und Gegenstand der empirischen Schul-, Bildungs- und Professionsforschung. Dabei werden die Potenziale und Grenzen einer auf Schule bezogenen Theoriebildung aufgezeigt.

Dr. Jeanette Böhme ist Professorin an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Duisburg-Essen.Dr. Merle Hummrich ist Professorin am Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Flensburg.Dr. Rolf-Torsten Kramer ist Professor an der Philosophischen Fakultät III Erziehungswissenschaften der Universität Halle.

Autoren/Hrsg.

Böhme, Jeanette

Hummrich, Merle

Kramer, Rolf-Torsten

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;5
2;I. Informelles Vorwort;8
2.1;Keine Festschrift ! Zur Einleitung einer Diskursschrift über Schulkultur;9
2.1.1;Literatur;18
3;II. Reminiszenz und Referenz;19
3.1;Die Theorie der Schulkultur in Entwicklung ? – Ausgangspunkte, Weiterführungen und ‚heimliche‘ Umbauten durch Werner Helsper;20
3.1.1;1 Theoriearchitektonische Konstruktionsprinzipien im Ansatz Schulkultur;21
3.1.2;2 Weitere Themen- und Theorielinien für den Schulkulturansatz;29
3.1.3;3 Zwischen Stabilität und Umbau – eine vorläufige Bilanz der Theoriearbeit von Werner Helsper beim Schulkulturansatz;38
3.1.4;Literatur;41
4;III. Grundlegungen;45
4.1;„Cultural turn“ in der Schultheorie ? Zum schultheoretischen Beitrag des Schulkulturansatzes;46
4.1.1;1 Einleitung: Schultheorie im Diskurs;46
4.1.2;2 Schulklima und Schulkultur – die Schulkultur-perspektive in der Fend’schen Schultheorie;48
4.1.3;3 Schule als Kultur – der schultheoretische Beitrag der Schulkulturforschung;52
4.1.3.1;3.1 Schulkultur als Vermittlungszusammenhang mehrerer Ebenen – die konstitutionstheoretische Perspektive;52
4.1.3.2;3.2 Wandel der Schulkultur – die transformationstheoretische Perspektive;54
4.1.3.3;3.3 Empirie der Schulkultur – die methodologische Perspektive;56
4.1.4;4 Fazit;57
4.1.5;Literatur;60
4.2;Die fragmentierte Ordnung Das Imaginäre, das Symbolische, das Reale und die Schulkultur;65
4.2.1;1 Einige Gedanken zu einer strukturalen Theorie symbolischer Ordnung;67
4.2.1.1;1.1 Strukturtheoretische Grundlegung: Lévi-Strauss und Lacan;68
4.2.1.2;1.2 Von der Subjekttheorie zur Institutionenanalyse;70
4.2.2;2 Das Imaginäre, das Symbolische und das Reale vor dem Hintergrund des cultural turn am Beispiel von Schulkulturanalyse und die methodologische Nähe zur Vergleichsperspektive;73
4.2.2.1;2.1 Der Kulturbegriff der Schulkulturtheorie und die notwendige begriffliche Verschiebung der Schulkulturanalyse;74
4.2.2.2;2.2 (Schul-)Kultur in der Spannung von Imaginärem, Symbolischem und Realem und die methodologische Nähe zum qualitativen Vergleich;77
4.2.3;3 Die epistemologische Bedeutsamkeit der fragmentierten Ordnung und ihre methodologischen Konsequenzen;80
4.2.4;Literatur;84
4.3;Struktur, Funktion und Eigenlogik Schultheoretische Anmerkungen zum Verhältnis von Schule und Gesellschaft;88
4.3.1;1 Strukturfunktionalismus und Schultheorie;89
4.3.2;2 Eigenlogiken und Spannungen;93
4.3.3;3 Schule als eigenlogisch verfasste Institution der Gesellschaft;97
4.3.3.1;3.1 Eigenleben statt Eigenlogik: Praxeologische Vereinseitigungen;98
4.3.3.2;3.2 Die Schule im Zeichen gesellschaftlicher Widersprüche: Schultheoretische Implikationen der Helsperschen Professionalisierung;101
4.3.4;4 Schlussbemerkung;104
4.3.5;Literatur;106
4.4;Schulkultur und Professionstheorie Kontingenz als Handlungsproblem des Unterrichts;109
4.4.1;1 Systemtheorie: Ungewissheit als Anlass für Kommunikation;110
4.4.2;2 Unterrichtsforschung, die sich den Differenzbrüchen zuwendet;116
4.4.3;3 Fazit: Kontingenz als Chance und die Lust auf Kreativität;122
4.4.4;Literatur;125
4.5;Pädagogische Professionalität – revisited Eine anerkennungstheoretische Skizze;128
4.5.1;1 Eine anerkennungstheoretische Rekonstruktion pädagogischen Handelns;129
4.5.2;2 Professionalität und Anerkennung;136
4.5.3;3 Abschließende Bilanzierung;142
4.5.4;Literatur;144
5;IV. Forschungsbezüge;149
5.1;Der Fall Schulkulturforschung Einbettungen im Feld der Bildungsforschung;150
5.1.1;1 Wissensgenerierung in der Forschung zu Bildung und Erziehung;151
5.1.2;2 Schulkulturforschung und die Dialektik von Besonderem und Allgemeinen;157
5.1.3;3 Schulkulturforschung als empirische Bildungsforschung;161
5.1.3.1;3.1 Das Feld empirischer Bildungsforschung;161
5.1.3.2;3.2 Der Fall Schulkulturforschung;162
5.1.3.3;3.3 Die Verortung der Schulkulturforschung im Feld empirischer Bildungsforschung;163
5.1.4;4 Schulkulturforschung im Feld von Theorie und Empirie;165
5.1.5;Literatur;168
5.2;Schulkultur und soziale Ungleichheit Perspektiven von Schulleitungen an exklusiven Gymnasien auf den Elite- und Exzellenzdiskurs;172
5.2.1;1 Schulkultur und soziale Ungleichheit – Theoretische Zugänge und Forschungsbefunde zur Ausdifferenzierung der gymnasialen Bildu;173
5.2.2;2 Positionierungen von Schulleitungen im Elite-und Exzellenzdiskurs;177
5.2.2.1;2.1 Die International School;178
5.2.2.2;2.2 Das Sportgymnasium;182
5.2.2.3;2.3 Das Gymnasium mit ästhetisch-darstellendem Schwerpunkt;186
5.2.2.4;2.4 Das Gymnasium mit verschiedenen Schwerpunkten im musisch-darstellenden Bereich;188
5.2.2.5;2.5 Das Stadtteilgymnasium;190
5.2.3;3 Fazit und Ausblick;193
5.2.4;Literatur;196
5.3;Schulkultur, Schülerbiografie und Bildungshabitus – Zum Stellenwert der Theorie der Schulkultur für die Analyse von Schulkarrieren und schulischen Übergängen;200
5.3.1;1 Der Stellenwert der Biografie im Ansatz einer Theorie der Schulkultur;201
5.3.2;2 Analysen zum Zusammenspiel von Schulkultur und Schülerbiografie – Anfänge und Weiterführungen;202
5.3.3;3 Schulbiografische Passungsverhältnisse in unterschiedlichen Schulkulturen – empirische Ausdifferenzierungen und Leerstellen;206
5.3.4;4 Übergänge und Verlaufsformen des Bildungshabitus im Zusammenspiel von Biografie und Schulkultur;210
5.3.4.1;4.1 Bildungsbiografisches Leiden an einer auferlegten Passung zu exklusiver Bildung – Der Fall Clemens;211
5.3.4.2;4.2 Eine Bildungsbiografie zwischen schulischer Fremdheit und Annäherungsbewegungen – Der Fall Michelle;214
5.3.5;5 Potenziale der (schüler-)biografischen Perspektive in einer und für die Theorie der Schulkultur – Bilanz und Ausblick;218
5.3.6;Literatur;221
5.4;Schulkultur und Schulversagen – Reflexionen zu Grenzen und Begrenzungen von Bildungsprozessen;225
5.4.1;1 Schulkultur, Anerkennung und schulisches Scheitern;226
5.4.1.1;1.1 Der Fall Mercedes: Die Artikulation emotionaler Anerkennungsbedürfnisse im schulischen Raum;228
5.4.1.2;1.2 Die spezifische Begrenztheit der Schule für emotionale Anerkennungsbedürftigkeit;231
5.4.2;2 Ein Institutionen-Milieu-Komplex als komplizenhafte Behinderung von Bildung ? – Die Fallstudie zu einer Sekundarschule;235
5.4.2.1;2.1 Der imaginäre Entwurf der Schule als organischer Bestandteil der Gemeinde;236
5.4.2.2;2.2 Marlon Becker: Der Versuch einer schulischen Re-Integration eines Exkludierten;239
5.4.2.3;2.3 Familiale Bildungsorientierungen als Ausdruck milieuspezifischer Haltungen – „was solln die leute von eim denken“;241
5.4.2.4;2.4 Die Reproduktion von sozialer Ungleichheit im Zusammenspiel von Institution, Milieu und Interaktion;244
5.4.3;3 Grenzen und Begrenzungen von Bildungsprozessen – Ein Fazit;245
5.4.4;Literatur;247
5.5;Eltern beim Übergang in reformpädagogische Schulkulturen Bildungsorientierungen der Eltern und Selbstverständnis der Professionellen an reformpädagogischen Schulen;250
5.5.1;1 Die Reformpädagogik in der Diskussion;250
5.5.2;2 Schulen der klassischen Reformpädagogik heute;253
5.5.3;3 Waldorfschulen und Montessori-Schulen im sozialen Raum;254
5.5.4;4 Eltern unter „Bildungsdruck“ und das aktuelle Interesse an privaten Schulen;257
5.5.5;5 Bildungsorientierungen der Eltern bei der Wahl reformpädagogischer Schulen;260
5.5.6;6 Das Selbstverständnis der professionellen Akteure in einer Waldorfschule und in einer Montessori-Schule;264
5.5.7;7 Resümee;268
5.5.8;Literatur;270
5.6;Zum Verhältnis von Peerkultur und Schulkultur;272
5.6.1;1 Die Peerkultur von Schülern als Leerstelle des Entwurfes einer Theorie der Schulkultur;273
5.6.2;2 Die Vernachlässigung von Schule und Schulkultur in der Peerkulturforschung;277
5.6.3;3 Die Peerkultur der gymnasialen Klasse;279
5.6.4;4 Die Peerkultur der Gesamtschulklasse;284
5.6.5;5 Peerkultur und Schulkultur;287
5.6.6;Literatur;291
5.7;Schulkultur und das Performative Gesten und Emotionen als rituelle Verdichtungen von Anerkennung und Wertschätzung;293
5.7.1;1 Theoretische Rahmung;295
5.7.2;2 Rekonstruktionen einer „Kultur der Anerkennung und Wertschätzung“;299
5.7.2.1;2.1 Kommunikative Selbstverortung der Schule im Schulprogramm;299
5.7.2.2;2.2 Rituelle Repräsentationen zur Einschulung und zum Abschied;300
5.7.2.3;2.3 Praktiken der Wertschätzung – Gesten und Emotionen;303
5.7.2.4;2.4 Das Feedback-Gespräch mit interessierten Lehrern;307
5.7.3;3 Zusammenfassende Reflexionen;309
5.7.4;Literatur;311
5.8;Passungskonstellationen an den Grenzen des Schulkulturellen Die Schule als Ort selbstbezüglicher ästhetischer Erfahrungen;315
5.8.1;1 Universalismen der Schule und der Schulkulturen;316
5.8.2;2 Zum Verhältnis von Universellem und Individuellem in der ästhetischen Erfahrung;318
5.8.3;3 Theoriesystematische Überlegungen zur Passung von ästhetischer Erfahrung und Schule;320
5.8.4;4 Empirische Ergebnisse zur Passung von ästhetischer Erfahrung und Schule;321
5.8.4.1;4.1 Der imaginäre schulkulturelle Entwurf als Entgrenzung des Schulischen;322
5.8.4.2;4.2 Die Herstellung von Passung durch die Begrenzung des Schulischen;324
5.8.4.3;4.3 Die Erfahrung von Exklusionsbedrohung durch Entgrenzung;328
5.8.5;5 Überlegungen zu schulkulturellen Grenzerfahrungen;330
5.8.6;6 Divers ist das Individuell-Besondere: Forschungsperspektiven im Rahmen aktueller schulstruktureller Transformationen;332
5.8.7;Literatur;333
5.9;Schulkultur und Raum Raumentwürfe, Topografien und Raumpraktiken als materiale Manifestationen von Schulkulturen;337
5.9.1;1 Theoretische Implikationen: Schulkultur – Raum – Interaktionsraum;338
5.9.2;2 Empirische Implikationen I: Schullogos als materialisierte Raumentwürfe;341
5.9.2.1;2.1 Methodisches Verfahren zur Rekonstruktion entworfener Schulräume: Inhalts-, Rahmenund Musteranalyse von Schullogos;342
5.9.2.2;2.2 Typen schulischer Raumentwürfe;346
5.9.3;3 Empirische Implikationen II: Strukturhomologie von entworfener und topografischer Ordnung des Schulraum;348
5.9.3.1;3.1 Exemplarische Rekonstruktion der entworfenen Ordnung des Schulraums;349
5.9.3.2;3.2 Exemplarische Rekonstruktion der topografischen Ordnung des Schulraums;351
5.9.3.3;3.3 Exemplarische Rekonstruktion der topografischen Ordnung des Schulquartiers;355
5.9.4;4 Empirische Implikationen III: Raumpraktiken als Maskierungen;359
5.9.5;5 Prägnantes Fazit zur Wirkmächtigkeit des Raums und des Interaktionsraums für Schulkulturen;362
5.9.6;Literatur;363
6;V. (Ein-)Wendungen;365
6.1;Mythos und Rationalisierung Anmerkungen zur (nicht nur pädagogischen) Bewährungsdynamik;366
6.1.1;1 Bewährung als Krise – eine Sondierung;366
6.1.2;2 Produktive Verkennungen und grundlose Gründe;369
6.1.3;3 Begründungspflichten und Souveränitätsspiele;378
6.1.4;Literatur;384
6.2;Schulkulturen im Medienwandel Erweiterung der strukturtheoretischen Grundannahmen der Schulkulturtheorie und zugleich Skizze einer medienkulturellen Theorie der Schule;386
6.2.1;1 Symbolische Ordnungen von Schulen als soziokulturelles und medienkulturelles Relationengefüge;390
6.2.2;2 Skizze einer medienkulturellen Theorie der Schule;392
6.2.2.1;2.1 Absetzung: Universalgrammatik und metaphysische Strukturlogik im Genetischen Strukturalismus;392
6.2.2.2;2.2 Erweiterung: Medienspezifische Algorithmen als Generierungsmodi kultureller Ordnungen;397
6.2.2.3;2.3 Methodisch-methodologische Überlegungen zu einer Morphologischen Hermeneutik;400
6.2.3;3 Zurück zur Sache: Erlesene Bildung und Bildungsorte;402
6.2.3.1;3.1 Die raumzeitliche Formenordnung der Klausurarchitektur;402
6.2.3.2;3.2 Die performative und synästhetische Präferenzen der inneren Wanderschaft in typographischer Sesshaftigkeit;404
6.2.4;4 Schule als Artefakt der Buchkultur am Ende der Buchkultur;406
6.2.5;Literatur;409
6.2.6;Abbildungsverzeichnis;412
6.3;Praxistheorie und Schulkultur Identifikation und Analyse schulischer Praktiken;413
6.3.1;1 Die Materialität der Kultur – poststrukturalistischer Materialismus;415
6.3.2;2 Schulpraktiken sind Ereignisse – Neue Wege zur Identifikation der Schulpraxis;420
6.3.3;3 Resümee;425
6.3.4;Literatur;427
7;VI. Antworten und Rückfragen;429
7.1;Schulkultur revisited: Ein Versuch, Antworten zu geben und Rückfragen zu stellen;430
7.1.1;1 Einige Anmerkungen zu den Anfängen und Weiterentwicklungen der Schulkulturtheorie;431
7.1.2;2 Empirische Ausdifferenzierungen im Bereich der Schulkulturforschung;435
7.1.3;3 Grundsätzliche Anfragen und Weiterentwicklungen;440
7.1.3.1;3.1 Medienund raumtheoretische Weiterentwicklung und Kritik der Schulkulturtheorie;441
7.1.3.2;3.2 Wo bleiben die Praktiken ? Praxistheoretische Anfragen an die Schulkulturtheorie;445
7.1.3.3;3.3 Anerkennungstheoretische Anfragen an die Theorie der Schulkultur und die Fassung pädagogischer Professionalität;452
7.1.3.4;3.4 Kritik des Modells von Imaginärem, Symbolischem und Realem sowie von Schulmythos und Bewährungsdynamik;458
7.1.3.5;3.5 Schulkulturtheorie als Schultheorie ? Kritische Anfragen aus schultheoretischer Perspektive;468
7.1.4;4 Perspektiven der Schulkulturforschung;471
7.1.5;Literatur;474
8;Verzeichnis der Autorinnen und Autoren;484