Hollenstein / Nieslony Schulsozialarbeit in mediatisierten Lebenswelten

1. Auflage 2020
ISBN: 978-3-7799-5449-1
Verlag: Juventa Verlag GmbH
Format: PDF
Kopierschutz: 1 - PDF Watermark

E-Book, Deutsch, 263 Seiten

Dieses Buch versteht sich als theorie- und praxisrelevanter Beitrag zu dem sich in den letzten Jahren herausragend entwickelten Arbeitsbereich in der Jugendhilfe - der Schulsozialarbeit. Hier geht es darum, die modernen technischen Entwicklungen im Hinblick auf sozialisatorische Entwicklungen von Schülerinnen und Schülern nachzuzeichnen bzw. die bildungs- uns sozialpolitischen Folgen und Herausforderungen der Mediatisierung sozialpädagogisch-kreativ im Kontext des Lernens im digitalen Wandel darzulegen. Das heißt, Kinder und Jugendliche erlernen eine moderne Form der Aneignung von neuen Lebens- und Schulwelten.

Erich Hollenstein, Dr. päd., Professor i. R. für Soziale Arbeit/Sozialpädagogik an der Hochschule Hannover, Fakultät Diakonie, Gesundheit, Soziale Arbeit. Frank Nieslony, Dr. phil., Dipl.Päd., Sozialarbeiter (grad.), Professor i.R. für Sozialarbeit an der Ev. Hoch-schule Darmstadt.

Autoren/Hrsg.

Hollenstein, Erich

Nieslony, Frank

Inhaltsverzeichnis

1;Inhalt;6
2;Einleitung;8
3;Zugänge: Mediatisierung, Internet und Forschung;16
3.1;Leben, Sozialisation und Mediensozialisation in der mediatisierten Gesellschaft;17
3.1.1;1 Leben im digitalen Medienwandel;17
3.1.2;2 Der Mediatisierungsansatz und der Computer als Basis des heutigen Mediatisierungsschubs;18
3.1.3;3 Die vier Forschungsperspektiven der Mediatisierungsforschung;20
3.1.4;4 Die Entstehung einer computergestützten digitalen Infrastruktur für symbolische Operationen und einige weitere Überlegungen;22
3.1.5;5 Einige Folgerungen über Sozialisation und Mediensozialisation in der Zukunft;25
3.2;Schulsozialarbeit im Web 2.0;28
3.2.1;1 Soziale Arbeit in der Schule im Zeitalter der Digitalität;28
3.2.2;2 Virtuell-aufsuchende Arbeit, Webwork oder Hybride Streetwork;30
3.2.3;3 Der vireale Schulhof: Interaktivität im Web 2.0;32
3.2.4;4 Die Qualität von Schulsozialarbeit im Web 2.0;35
3.2.5;5 Ausblick;41
3.3;Schulsozialarbeit und Digitalisierung;44
3.3.1;Einleitung;44
3.3.2;1 Konzeptionelle Grundlagen, Begründungen und Ziele;45
3.3.3;2 Qualitäts- und Konzeptentwicklung;45
3.3.4;3 Adressat*innen;46
3.3.5;4 Rahmenbedingungen und Strukturmerkmale;47
3.3.6;5 Fachkräfte der Schulsozialarbeit;47
3.3.7;6 Handlungsprinzipien und Kernleistungen;49
3.3.8;7 Ergebnisqualität und Forschung;51
3.3.9;8 Fazit;52
4;Mediatisierte Aneignung von Lebenswelten;56
4.1;Mediale Aneignung im Spannungsfeld von Sozialpädagogik und Schule;57
4.1.1;Mediatisierung;57
4.1.2;Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen sind Medienwelten;57
4.1.3;Soziale Arbeit als Ermöglichung von Aneignung;58
4.1.4;Mediale Aneignung im Kindes- und Jugendalter;60
4.1.5;Mediale Aneignung im Kontext von Schule;61
4.1.6;Schulsozialarbeit als sozialpädagogischer Ort;64
4.2;Schulsozialarbeit, die virtuellen Sozialräume von Jugendlichen und die Bedeutung von vielfältigen Ortswechseln für die (sozial-)pädagogische Arbeit – konzeptionelle Zugänge und mögliche Auswege;69
4.2.1;1 Dank eines Ortswechsels, den Schülerinnen und Schüler näher kommen – eine einführende Szene;69
4.2.2;2 Digital(-er) werdende lebensweltliche Bezüge Jugendlicher;70
4.2.3;3 Schulsozialarbeit – Verwiesenheit auf den pädagogischen Ort Schule oder Möglichkeiten der Öffnung in weitere Räume;72
4.2.4;4 Notwendigkeit des Ortswechsels – Schulsozialarbeit als Brücke zu den virtuellen Räumen der Jugendlichen;76
4.3;Mediatisierte Aneignung von Lebenswelten – Zum Bildungsauftrag der Schulsozialarbeit;79
4.3.1;Einleitung;79
4.3.2;Anmerkungen zur wechselhaften Bedeutung von Bildung in der Sozialen Arbeit;80
4.3.3;Digitale Bildung und die Herausforderung für die Schulsozialarbeit;83
4.3.4;Zusammenfassung und Schlussfolgerung;89
4.4;Mediatisierte Lebenswelten: Herausforderungen für die Schulsozialarbeit1;92
4.4.1;Digitalisierung in Schule und Unterricht;94
4.4.2;Digitale Zugänge in der Jugendhilfe;96
4.4.3;Medienkompetenz und digitale Teilhabe;97
4.4.4;Digitale Lebenswelten und Schulsozialarbeit;99
5;Handlungsfelder der Schulsozialarbeit;104
5.1;Moderationen medialer Zugänge im Rahmen der Schulsozialarbeit;105
5.1.1;Medienhandeln von Kindern und Jugendlichen – ein vernachlässigtes Thema;105
5.1.2;Zugänge zur virtuellen Sozialraumaneignung;107
5.1.3;Der mediale Raum – Aneignungsprozesse im Social Web;108
5.1.4;Handlungserfordernisse für die professionelle Praxis;111
5.2;„Digitale Spaltung“ – Ein Thema für die Schulsozialarbeit?;116
5.2.1;1 Zentrale Begriffe;116
5.2.2;2 Die Digitale Spaltung der Schulsozialarbeit;119
5.2.3;3 Daraus erwachsende Anforderungen;121
5.2.4;4 Gute Infrastruktur vorausgesetzt, es muss die Umsetzung vor Ort geschehen;123
5.2.5;5 Die Aufgabe der Schulsozialarbeit in Zeiten digitaler Verunsicherung;124
5.2.6;6 Resümee;127
5.3;Herausforderungen transnationaler Kooperation mit Eltern und Familien. Die Bedeutung sozialer Medien in der Arbeit mit migrierten und geflüchteten Kindern und Jugendlichen in der Schulsozialarbeit;129
5.3.1;1 Die Bedeutung von Familienangehörigen für Fallarbeitsprozesse in der Schulsozialarbeit;129
5.3.2;2 Transnationale Familienstrukturen als Herausforderung der Eltern- und Familienarbeit in der Schulsozialarbeit;130
5.3.3;3 Bedeutung digitaler Medien für die transnationale Elternarbeit – Erkenntnisse aus der Jugendhilfe;131
5.3.4;4 Anregung für eine onlinebasierte, transnationale Praxis der Familienarbeit in der Schulsozialarbeit;133
5.3.5;5 Fazit;136
5.4;Medienpraxis, Kommunikationsarbeit und Medienprojekte;139
5.4.1;Kommunikation im Social Web als Arbeit an der eigenen Identität;139
5.4.2;Medienprojekte im Spannungsfeld von Aktivität und Zurückhaltung;144
5.5;Verändertes Aufwachsen mit digitalen Medien. Zunehmend mediatisierte Lebens- und Lernwelten von Vor- und Grundschüler*innen;148
5.5.1;Mediatisierte Lebens- und Lernwelten in der unübersichtlichen Gesellschaft;148
5.5.2;Situativ-punktuelles Leben und Lernen im Kontext von Beschleunigung;150
5.5.3;Vom Schonraum zum lehrreichen, aber riskanten medialen Experimentierraum;152
5.5.4;Digitales Leben und Lernen auf allen Kanälen – oder nur im Netz eingesponnen?;153
5.5.5;Sein heißt, medial stattfinden, nicht zuletzt, um mehr über sich zu „lernen“;155
5.5.6;Kommunizieren, (nur) um zu kommunizieren – und informelles Lernen bei;156
5.5.7;Mit neuen Formen von Vergemeinschaftung zu mehr Partizipation und Kollaboration;158
5.6;Schulabsente Jugendliche digital erreichen? Erkundungen und Erfahrungen aus einem Praxisforschungsprojekt;162
5.6.1;Einleitung;162
5.6.2;1 Projektanlass, -entwurf und Beginn;163
5.6.3;2 Ergebnisse der empirischen Erkundungen (Auszüge);167
5.6.4;3 Online-Angebote für schulabsente Jugendliche und Perspektiven für weitere „digitale Hilfen“;169
5.6.5;4 Resümee und Ausblick;173
6;Aus der Praxis – Für die Praxis;176
6.1;Mediatisierung der Schulsozialarbeit in Wiesbaden;177
6.1.1;1 Digitalisierung in der Schulsozialarbeit Wiesbaden;177
6.1.2;2 Mediatisierungen in der Schulsozialarbeit Wiesbaden;181
6.1.3;3 Schlussfolgerungen für eine Vision zur Mediatisierung in der Schulsozialarbeit;188
6.2;Digitale Medien in der Schulsozialarbeit: Sozialkompetenztraining mit dem Spiel Minecraft;190
6.2.1;Einleitung;190
6.2.2;1 Entstehung des Projektes;191
6.2.3;2 Das Spiel Minecraft;193
6.2.4;4 Das Projekt;195
6.2.5;5 Bedeutung für die Soziale Arbeit in schulischer Verantwortung;199
6.3;Medienprojekte in der Schulsozialarbeit – Erfahrungen aus schulbezogenen Projekten;201
6.3.1;Social Media macht Schule: Angebote für die Praxis;202
6.3.2;Jeder hat ein Handy, aber wer kann wirklich damit umgehen?;202
6.3.3;Die Arbeit mit Grundschülerinnen und -schülern;203
6.3.4;Die Arbeit mit Schülerinnen und Schülern weiterführender Schulen;203
6.3.5;Die Arbeit mit Eltern;204
6.3.6;Die Arbeit mit Schulsozialarbeiterinnen und Schulsozialarbeitern;205
6.3.7;Die Arbeit mit Lehrkräften;206
6.3.8;Medienscouts als Multiplikatoren;207
6.3.9;Voneinander und miteinander lernen: Das TheoPrax-Seminar;208
6.3.10;Herausforderung und Chancen für die Schulsozialarbeit;209
6.4;„Digital Dinos and Natives“ in der Schulsozialarbeit: Blickwinkel, Methoden und Handlungsansätze aus der Praxis;210
6.4.1;Einleitung;210
6.4.2;Lebensweltorientierung in einer digitalen Welt;212
6.4.3;„Einverstanden sein“ vs. professionelle Distanz;213
6.4.4;Digitale Arbeitshilfen in Schule – von Apps bis Unterrichtskonzepte;215
6.4.5;Digitale Expertisen der Kinder und Jugendlichen nutzen;217
6.4.6;Youtuber*in und Influencer*in – die neuen Traumberufe Kinder und Jugendlicher;218
6.4.7;Haltungen pädagogischer Professionen;219
6.4.8;Professionelle Konzeptarbeit;222
6.4.9;Zukunftsvisionen;224
7;Organisation und Vernetzung;226
7.1;Politische Medienbildung als Kooperations-aufgabe von Schule, Schulsozialarbeit, Jugendarbeit und Medienpädagogik;227
7.1.1;1 Kommunikative Kompetenz als politisches Programm;227
7.1.2;2 Schulsozialarbeit und Politische Medienbildung zwischen Schule und Jugendarbeit;228
7.1.3;3 Politische Medienbildung zwischen Kritik, Orientierung und politischer Haltung;232
7.1.4;4 Politische Medienbildung als Kooperationsaufgabe – Ein Zwischenfazit;235
7.2;Digitalisierung im Berufsalltag von Schulsozialarbeiter*innen – Anforderungen an die Aus- und Weiterbildung;239
7.2.1;1 Gründe für eine Professions- und disziplin-spezifische Auseinandersetzung mit Digitalisierungsprozessen;239
7.2.2;2 Digitale (Rollen-)Kompetenz für (angehende) Schulsozialarbeiter*innen;242
7.2.3;3 Fazit;247
8;Medienrechtliche Rahmenbedigungen;250
8.1;Medienrechtliche Rahmenbedingungen im Bereich der Digitalisierung;251
8.1.1;Einleitung;251
8.1.2;1 Datenschutzrechtliche Fragestellungen beim Einsatz digitaler Medien;251
8.1.3;2 Nutzung von Social Media;257
9;Autor*innenverzeichnis;262