E-Book, Deutsch, 3362 Seiten
Sammelband 2008/1-2017/2
E-Book, Deutsch, 3362 Seiten
ISBN: 978-3-7815-5636-2
Verlag: Verlag Julius Klinkhardt GmbH & Co. KG
Format: PDF
Kopierschutz: Adobe DRM (»Systemvoraussetzungen)
Autoren/Hrsg.
Weitere Infos & Material
1;Zeitschrift für Grundschulforschung - Bildung im Elementar- und Primarbereich Sammelband 2008/1 - 2017/2;1
2;ZFG 1-2008 Zeit und Lernen/Mathematisches Lernen;2
2.1;Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 2008/1 Zeit und Lernen Mathematisches Lernen;2
2.2;Impressum;5
2.3;Inhaltsverzeichnis;8
2.4;Margarete Götz, Maria Fölling-Albers, Friederike Heinzei, Gisela Kammermeyer, Karin Müller, Hanns Petillon: Editorial;10
2.4.1;Zum Themenschwerpunkt: Zeit und Lernen;11
2.4.2;Zum Themenschwerpunkt: mathematisches Lernen;12
2.5;Andreas Nießeler: Bildungszeit der Grundschule - Pädagogisch- anthropologische Befunde und Ergebnisse der Zeitforschung;14
2.5.1;1. Das Zeitproblem als pädagogisches Grundproblem;15
2.5.2;2. Funktionalität und Dysfunktionalität von Bildungszeit;16
2.5.3;3. Problemfelder der Zeitstrukturierung in der Grundschule;18
2.5.4;Literatur;23
2.6;Andreas Helmke, Tuyet Helmke, Nora Heyne, Annette Hosenfeld, Ingmar Hosenfeld, Friedrich-W. Schrader & Wolfgang Wagner: Zeitnutzung im Grundschulunterricht: Ergebnisse der Unterrichtsstudie „VERA - Gute Unterrichtspraxis“;26
2.6.1;1. Fragestellung;26
2.6.2;2. Methode;29
2.6.3;3. Aspekte der Zeitnutzung;29
2.6.4;4. Ergebnisse;32
2.6.5;5. Ausblick und Perspektiven;37
2.6.6;Literatur;38
2.7;Anne Breuer, Anna Schütz & Doreen Weide:Zeit überbrücken, Zeit verlieren, Zeit verschwenden? - Zum Umgang mit Zeit in freien Lernsituationen;40
2.7.1;1. Forschungsstand;41
2.7.2;2. Methodisches Vorgehen;43
2.7.3;3. Darstellung und Diskussion der Fallbeispiele;44
2.7.4;4. Fazit: Lernen Leerzeiten auszuhalten;49
2.7.5;Literatur;50
2.8;Katrin Lohrmann:Copingstrategien bei Langeweile - personale und situative Bedingungsfaktoren;52
2.8.1;1. Langeweile - Schulisches Alltagsphänomen einerseits, vernachlässigter Forschungsgegenstand andererseits;52
2.8.2;2. Das Konstrukt Langeweile;53
2.8.3;3. Forschungsstand;56
2.8.4;4. Fragestellungen;58
2.8.5;5. Methodisches Vorgehen;58
2.8.6;6. Ergebnisse;61
2.8.7;7. Diskussion;65
2.8.8;Literatur;66
2.9;Meike Grüßing & Andrea Peter-Koop:Effekte vorschulischer mathematischer Förderung am Ende des ersten Schuljahres: Erste Befunde einer Längsschnittstudie;68
2.9.1;1. Theoretischer Hintergrund der Studie;69
2.9.2;2. Methodische und methodologische Grundlagen;73
2.9.3;3. Darstellung und Diskussion der Ergebnisse;78
2.9.4;4. Implikationen der bisherigen Befunde und Ausblick;82
2.9.5;Literatur;83
2.10;Tobias Barwanietz: Mathematische Modellbildung: Alltagsnahe oder abstrakt - symbolische Handlungsorientierung im Mathematikunterricht der Grundschule?;86
2.10.1;1. Die Bedeutung der mathematischen Modellierungsfähigkeit;86
2.10.2;2. Förderung der mathematischen Modellierungsfähigkeit;89
2.10.3;3. Wesentliche Forschungsfragen;90
2.10.4;4. Untersuchungsmethode;91
2.10.5;5. Wesentliche Untersuchungsergebnisse;93
2.10.6;6. Diskussion der Ergebnisse;95
2.10.7;Literatur;98
2.11;Götz Krummheuer: Bedingungen des Lernens von Mathematik in der lehrergelenkten Unterrichtsinteraktion;100
2.11.1;1. Problemaufriss: das lehrergelenkte Unterrichtsgespräch als Aushandlungsprozess;100
2.11.2;2. Das Rezipientendesign der lehrergelenkten Unterrichtsinteraktion;103
2.11.3;3. Ein Beispiel aus dem Mathematikunterricht der Grundschule;105
2.11.4;4. Theoretische Vertiefungen;107
2.11.5;5. Zusammenfassung;110
2.11.6;Literatur;111
2.12;Georg Breidenstein: Offenen Unterricht beobachten - konzeptionelle Überlegungen;113
2.12.1;1. Der Forschungsstand zum „offenen Unterricht“;115
2.12.2;2. Eine Beobachtung aus dem offenen Unterricht;119
2.12.3;3. Abschließende Überlegungen;121
2.12.4;Literatur;122
2.13;Gisela Teistler & Eva Matthes: Fibelproduktion 1945 bis 1949: Zwischen Notprogramm und Kontinuität;125
2.13.1;1. Überblick über die Gesamtproduktion von Fibeln;126
2.13.2;2. Notausgaben, Nachdrucke, Neuausgaben;129
2.13.3;3. Neuerscheinungen;131
2.13.4;4. Inhaltliche Befunde und Folgerungen;133
2.13.5;5. Resümee;136
2.13.6;Literatur;139
2.14;Tobias Barwanietz: Sammelrezension: Mathematische Lernstandsdiagnose: Krajewski, K., Küspert, P. & Schneider, W.: DEMAT 1+. Deutscher Mathematiktest für erste Klassen. Göttingen: Hogrefe Verlag 2002. Krajewski, K., Liehm, S. & Schneider, W. (2004): DEMAT 2+. Deutscher Mathematiktest für zweite Klassen. Göttingen: Hogrefe Verlag. Roick, T., Gölitz, D. & Hasselhom, M. (2004): DEMAT 3+. Deutscher Mathematiktest für dritte Klassen. Göttingen: Hogrefe Verlag. Gölitz, D., Roick, T. & Hasselhom, M. (2006): DEMAT 4. Deutscher Mathematiktest für vierte Klassen. Göttingen: Hogrefe Verlag. Peter-Koop, A., Wollring, B. Spindeier, B. & Grüßing, M. (2007): Elementarmathematisches Basisinterview (EMBI). Offenburg: Mildenberger Verlag.;140
2.14.1;1. Instrumente mathematischer Lernstandsdiagnose;140
2.14.2;2. Deutscher Mathematiktest (DEMAT);141
2.14.3;3. Elementarmathematisches Basisinterview (EMBI);143
2.14.4;4. Inhaltliche Konzeption der Testinstrumente;144
2.14.5;5. Anwendungsgebiete der Diagnoseverfahren;147
2.14.6;6. Identifikation von Risikogruppen in Bezug auf Rechenschwächen;148
2.14.7;7. Zusammenfassung;150
2.14.8;Literatur;151
2.15;Rezension: Duncker, Ludwig: Die Grundschule. Schultheoretische Zugänge und didaktische Horizonte. Weinheim und München 2007. Juventa Verlag, 287 S.;153
2.16;Rückumschlag;161
3;ZFG 2-2008 Jungen und Mädchen in Grundschulen;162
3.1;Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 2 / 2008: Jungen und Mädchen in Grundschulen;162
3.2;Impressum;165
3.3;Inhaltsverzeichnis;168
3.4;Hannelore Faulstich-Wieland: Editorial: Jungen und Mädchen in der Grundschule;170
3.4.1;Historische Entwicklung - ungleiche Bildungschancen;170
3.4.2;Neue Benachteiligtengruppen?;172
3.4.3;Feminisierung der Lehrerschaft;173
3.4.4;Peer Beziehungen und Geschlecht;173
3.4.5;Literatur;175
3.5;Leonie Herwartz-Emden, Cornelia Braun, Aiso Heinze, Franziska Rudolph-Albert & Kristina Reiss: Geschlechtsspezifische Leistungsentwicklung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund im frühen Grundschulalter;176
3.5.1;Einleitung;176
3.5.2;1. Verlauf der Leistungsentwicklung in der Grundschule - Überblick über den aktuellen Forschungsstand;178
3.5.3;2. Forschungskontext: Das Projekt SOKKE;182
3.5.4;3. Ausgewählte Ergebnisse des SOKKE-Projekts;183
3.5.5;4. Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse;187
3.5.6;5. Fazit und Ausblick;189
3.5.7;Literatur;189
3.6;Sandra Konrad & Frank Ragutt: Fördern nach Geschlecht und Ethnie? Eine Analyse von bildungsstatistischen Daten zur sonderpädagogischen Förderung in Grundschulen;192
3.6.1;1. Einleitung;192
3.6.2;2. Rechtliche Rahmenbedingungen und regionale Umsetzung des GU;194
3.6.3;3. Geschlecht, Ethnie und Schule;196
3.6.4;4. Daten und Methode;197
3.6.5;5. Datendiskussion;199
3.6.6;6. Fazit;206
3.6.7;Literatur;206
3.7;Frank Hellmich: Erklärungsfaktoren für Geschlechterunterschiede in der Lesekompetenz bei Grundschulkindern am Ende ihrer Grundschulzeit;209
3.7.1;1. Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Lesekompetenz im Grundschulalter;209
3.7.2;2. Erklärungsfaktoren für Geschlechterunterschiede in der Lesekompetenz im Grundschulalter;210
3.7.3;3. Forschungshypothesen;212
3.7.4;4. Methode;213
3.7.5;5. Ergebnisse;214
3.7.6;6. Zusammenfassung und Diskussion;219
3.7.7;Literatur;220
3.8;Eva Blumberg, Ilonca Hardy & Kornelia Möller: Anspruchsvolles naturwissenschaftsbezogenes Lernen im Sachunterricht der Grundschule - auch für Mädchen?;222
3.8.1;Einleitung;222
3.8.2;1. Geschlechtsspezifische Befunde zum naturwissenschaftlichen Lernen;223
3.8.3;2. Mögliche Ursachen für geschlechtsspezifische Befunde;224
3.8.4;3. Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung zur Förderung von Mädchen;225
3.8.5;4. Offene Fragen und Annahmen;225
3.8.6;5. Variierte Strukturierung in einem konstruktivistisch orientierten Unterricht zum „Schwimmen und Sinken“;226
3.8.7;6. Zu den Erhebungsinstrumenten;228
3.8.8;7. Kognitive, motivationale und selbstbezogene Eingangsvoraussetzungen bei Mädchen und Jungen;229
3.8.9;8. Geschlechtsspezifische Effekte in einem konstruktivistisch orientierten Unterricht mit variierter Strukturierung;230
3.8.10;9. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion;232
3.8.11;Literatur;233
3.9;Maria Spreng: Geschlechtsrollenstereotype von Grundschulkindern: Status-quo und Veränderbarkeit durch eine ko- bzw. monoedukativ durchgeführte Intervention;236
3.9.1;1. Zur Bedeutung von Geschlechtsrollenstereotypen;236
3.9.2;2. Das integrative Prozessmodell der Entwicklung derGeschlechtstypisierung;238
3.9.3;3. Wesentliche Forschungsfragen;240
3.9.4;4. Methodisches Vorgehen;241
3.9.5;5. Wesentliche Untersuchungsergebnisse;243
3.9.6;6. Diskussion der Ergebnisse;245
3.9.7;7. Konsequenzen für die (grundschul-)pädagogische Praxis;247
3.9.8;Literatur;248
3.10;Katharina Kellerhals: "...die Knaben haben die Hände bloss zum Schreiben, Rechnen und Zeichnen zu gebrauchen“ oder: Zur unterschiedlichen Einführung von ,Handarbeiten’ in den Lehrplan der Volksschule;250
3.10.1;1. Einleitung;250
3.10.2;2. Konsequenz des Liberalismus in der Volksschule;251
3.10.3;3. Erziehung statt Almosen;252
3.10.4;4. Eine Schule für die Demokratie;254
3.10.5;5. Reinlichkeit, Ordnung, Fleiß und Sparsamkeit;256
3.10.6;6. Die unentwickelte Geschicklichkeit der Knabenhände;257
3.10.7;7. Das Mittel zur harmonischen Ausbildung der Jugend;258
3.10.8;Quellen und Literatur;260
3.11;Elke Inckemann: Förderdiagnostische Kompetenzen von Grundschullehrerinnen im schriftsprachlichen Anfangsunterricht;262
3.11.1;1. Vorüberlegungen;262
3.11.2;2. Fragestellung, Stichprobe und Methode;264
3.11.3;3. Ergebnisse;266
3.11.4;4. Zusammenfassung und Diskussion;274
3.11.5;Literatur;276
3.12;Eva Matthes & Gisela Teistler:Von „Guck in die Welt“ zum „Lesen und Lernen“ - schulpolitische Entwicklungen in der SBZ am Beispiel der Fibel;279
3.12.1;1. Schulpolitische Rahmenbedingungen;280
3.12.2;2. Guck in die Welt;283
3.12.3;3. Lesen und Lernen;289
3.12.4;Literatur;293
3.13;Astrid Kaiser: Internetkommunikation im Grundschulalter - eine empirische Untersuchung von Foren zu Sachthemen;296
3.13.1;1. Zum Stand der medienpädagogischen Debatte;296
3.13.2;2. Zum Stand der empirischen Forschung;299
3.13.3;3. Zur methodischen Durchführung der Untersuchung;299
3.13.4;4. Darstellung ausgewählter Ergebnisse;302
3.13.5;5. Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse;306
3.13.6;Literatur;307
3.14;Rezensionen;309
3.14.1;Erwin Beck u.a.: Adaptive Lehrkompetenz. Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie. Analyse und Struktur, Veränderung und Wirkung handlungssteuernden Lehrerwissens. Bd. 63. Münster: Waxmann Verlag 2008. 214 Seiten, 25,50 EUR.;309
3.14.2;Christian Alt (Hrsg.) (2007): Kinderleben - Start in die Grundschule. Bd. 3: Ergebnisse aus der zweiten Welle. Schriften des Deutschen Jugendinstituts: Kinderpanel. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 367 Seiten, 34,90 EUR.Das 2002 begonnene;312
3.14.3;Georg Stöckli (2007): Schüchternheit als Schulproblem? Spuren eines alltäglichen Phänomens. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 190 Seiten, 19,80 EUR.;314
3.15;Rückumschlag;319
4;ZfG 1-2009 Jahrgangsmischung Sachunterricht;320
4.1;Zeitschrift fürGrundschulforschung Bildung im Elementar- undPrimarbereich Heft 1 / 2009:Jahrgangsmischung Sachunterricht;320
4.2;Impressum;323
4.3;Inhaltsverzeichnis;326
4.4;Melanie Eckerth & Petra Hanke: Jahrgangsübergreifender Unterricht: Ein Überblick über den nationalen und internationalen Forschungsstand;328
4.4.1;1. Begründungsansätze für jahrgangsübergreifenden Unterricht;328
4.4.2;2. Einstellungen von Lehrkräften zur Jahrgangsmischung;329
4.4.3;3. Realisierungsformen jahrgangsübergreifenden Unterrichts;331
4.4.4;4. Wirkungen jahrgangsübergreifenden Unterrichts auf die kognitive und sozial-emotionale Entwicklung von Kindern;334
4.4.5;5. Ausblick auf weiterführende Forschungsperspektiven;338
4.4.6;Literatur;339
4.5;Nicole Bayer & Urs Moser: Wirkungen unterschiedlicher Modelle der Schuleingangsstufe auf den Lern- und Entwicklungsstand: Erste Ergebnisse einer Längsschnittstudie;341
4.5.1;1. Einleitung und Fragestellung;341
4.5.2;2. Methode;344
4.5.3;3. Ergebnisse;347
4.5.4;4. Diskussion;352
4.5.5;Literatur;353
4.6;Matthea Wagener: Die Gestaltung von Hilfeprozessen zwischen Kindern im jahrgangsgemischten Unterricht;356
4.6.1;1. Pädagogische Begründungen der Jahrgangsmischung;356
4.6.2;2. Verständnis von gegenseitigem Helfen im Unterricht;357
4.6.3;3. Forschungen zum Hilfeverhalten im Unterricht;358
4.6.4;4. Ziele und Fragestellungen;360
4.6.5;5. Methodisches Vorgehen;361
4.6.6;6. Erste Ergebnisse;362
4.6.7;7. Zusammenfassung und Ausblick;366
4.6.8;Literatur;367
4.7;Nicole Freke, Gudrun Husemann & Annika Lübbert: Jahrgangsgemischter Unterricht an der Laborschule Bielefeld: Beispiele aus einer Forschungswerkstatt;369
4.7.1;1. Einordnung der ausgewählten Untersuchungen;370
4.7.2;2. Mathematische Kompetenzen in jahrgangsgemischtem und jahrgangsgleichem Unterricht - ein Vergleich;372
4.7.3;3. Die verbindliche Einführung der Jahrgangsmischung 3/4/5;376
4.7.4;4. Fazit und Ausblick;379
4.7.5;Literatur;380
4.8;Wolfgang Einsiedler: Neuere Ergebnisse der entwicklungs- und der kognitionspsychologischen Forschung als Grundlage der Didaktik des Sachunterrichts;382
4.8.1;1. Veränderungen in der Entwicklungspsychologie;383
4.8.2;2. Veränderungen in der Kognitionspsychologie;387
4.8.3;3. Die Auseinandersetzung mit den Konzeptionen;392
4.8.4;Literatur;395
4.9;Marco Adamina: Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu raum-, zeit- und geschichtsbezogenen Themen in der Primarstufe;398
4.9.1;1. Ausgangspunkte, theoretische Einordnung und Fragestellung;398
4.9.2;2. Erschließung und Repräsentation von Schülervorstellungen;400
4.9.3;3. Bezugspunkte zum raum-, zeit- und geschichtsbezogenen Lernen;401
4.9.4;4, Methodische Anlage der explorativen Studie;402
4.9.5;5. Darstellung ausgewählter Ergebnisse;405
4.9.6;6. Diskussion und Überlegungen zu Fragen der Unterrichtsentwicklung;408
4.9.7;Literatur;410
4.10;Dagmar Richter: Politisches Lernen mit und ohne Concept Maps;412
4.10.1;1. Zum politischen Wissen von Grundschüler/-innen;412
4.10.2;2. Forschen und Lehren mit Concept Maps;413
4.10.3;3. Darstellung der Studie;414
4.10.4;4. Ergebnisse;416
4.10.5;5. Diskussion der Ergebnisse;420
4.10.6;6. Konsequenzen für die Bildungspraxis im Grundschulbereich;422
4.10.7;Literatur;423
4.11;Michael Haider: Analogien im Sachunterricht: Analogiemodelle im Elektrizitätslehreunterricht der Grundschule als Fördermöglichkeit physikalischen Lernens?;425
4.11.1;1. Analogiebildung im naturwissenschaftlichen Lernprozess;425
4.11.2;2. Forschungsfragen und Design;428
4.11.3;3. Darstellung der Ergebnisse;429
4.11.4;4. Zusammenfassung und Diskussion;434
4.11.5;Literatur;436
4.12;Beate Blaseio: Neue Entwicklungstendenzen der Inhalte des Sachunterrichts;438
4.12.1;1. Intention;438
4.12.2;2. Grundlagen der inhaltsanalytischen Schulbuchuntersuchung;439
4.12.3;3. Naturwissenschaftliche Inhalte;440
4.12.4;4. Gesellschaftswissenschaftliche Inhalte;443
4.12.5;5. Fächerübergreifende Bereiche im Sachunterricht;447
4.12.6;6. Gesamtauswertung und Diskussion;449
4.12.7;Schulbücher und Literatur;451
4.13;Marianne Schupbach, Corina Wustmann, Melanie Bolz & Hanne Mous: Die Einführung von Blockzeiten an Schweizer Kindergärten und Schulen - ein erster Schritt zur Umsetzung einer ganztägigen Bildung und Betreuung;453
4.13.1;1. Unterrichtsorganisation und Unterrichtsgestaltung;455
4.13.2;2. Das Blockzeitenmodell in der Stadt Solothurn;456
4.13.3;3. Evaluation;458
4.13.4;4. Diskussion und Implikationen;463
4.13.5;Literatur;465
4.14;Astrid Rank: Subjektive Theorien von Erzieherinnen zu vorschulischem Lernen und zum Schriftspracherwerb;467
4.14.1;1. Zur Bedeutung subjektiver Theorien von Erzieherinnen;467
4.14.2;2. Untersuchung von subjektiven Theorien als Forschungsfrage;469
4.14.3;3. Stichprobe;469
4.14.4;4. Messinstrumente und Treatment;470
4.14.5;5. Ergebnisse und Diskussion;473
4.14.6;Literatur;479
4.15;Rezensionen;481
4.15.1;World Vision Deutschland e.V. (Hrsg.) (2007): Kinder in Deutschland 2007. 1. World Vision Kinderstudie. Konzeption und Koordination: Klaus Hurrelmann, Sabine Andresen & TNS Infratest Sozialforschung. Frankfurt a. M.: Fischer Taschenbuch Verlag. 441 Seiten; 12,95 EUR.;481
4.15.2;Lilian Fried & Susanna Roux (Hrsg.(2006): Pädagogik der frühen Kindheit. Handbuch und Nachschlagewerk. Weinheim und Basel: Beltz Verlag. 400 Seiten; 39,30 EUR.;483
4.15.3;Hartmut Giest & Jutta Wiesemann (Hrsg.) (2008): Kind und Wissenschaft. Welches Wissenschaftsverständnis hat der Sachunterricht? Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts, Bd. 18. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 314 Seiten; 16,00 EUR.;486
4.16;Rückumschlag;491
5;ZFG 2-2009 Sprachliche Kompetenzen im Vor- und Grundschulalter;492
5.1;Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 2/2009: Sprachliche Kompetenzen im Vor- und Grundschulalter;492
5.2;Impressum;494
5.3;Inhaltsverzeichnis;497
5.4;Andrea Bertschi-Kaufmann: Editorial: Sprachliche Kompetenzen;499
5.5;Lilian Fried, Eva Briedigkeit, Patrick Isele & Rabea Schunder: Delfin 41 – Sprachkompetenzmodell und Messgüte eines Instrumentariums zur Diagnose, Förderung und Elternarbeit in Bezug auf die Sprachkompetenz vierjähriger Kinder;505
5.5.1;1. Einleitung;505
5.5.2;2. Sprachkompetenzmodell;506
5.5.3;3. Messgüte;510
5.5.4;4. Ausblick;516
5.5.5;Literatur;517
5.6;Diemut Kucharz, Monika Uemminghaus, Barbara Gasteiger-Klicpera & Werner Knapp: Zielsetzung, Konzeptualisierung und Umsetzung von Sprachförderung im Kindergarten aus der Sicht von Erzieherinnen: Ergebnisse von Leitfaden-Interviews;519
5.6.1;1. Kontext;519
5.6.2;2. Methode;520
5.6.3;3. Ergebnisse;522
5.6.4;4. Zusammenfassung: Zwei exemplarische Typen im Umgang mitSprachförderung;529
5.6.5;5. Schlussfolgerungen;531
5.6.6;Literatur;532
5.7;Katja Koch: Was bringt die vorschulische Sprachförderung? Zur Entwicklung zweitsprachlicher Kompetenzen am Übergang vom Kindergarten in die Grundschule;534
5.7.1;1. Vorschulische Sprachfördermaßnahmen;535
5.7.2;2. Das Projekt „Zweitspracherwerb von Grundschulkindern nichtdeutscher Herkunftssprache und institutionelle Unterstützung“ (ZwerG);536
5.7.3;3. Sprachliche Entwicklungen im Zeitraum der vorschulischen Sprachförderung;537
5.7.4;4. Das Unterstützungspotential der beteiligten Grundschulen;539
5.7.5;5. Schulspezifische Entwicklungsprofile: Vom Ende der vorschulischen Sprachförderung bis zum Ende der zweiten Klasse;542
5.7.6;6. Was bringt die vorschulische Sprachförderung?;545
5.7.7;Literatur;546
5.8;Uta Quasthoff, Sören Ohlhus & Juliane Stude: Der Erwerb von Textproduktionskompetenz im Grundschulalter: Ressourcen aus der Mündlichkeit und ihre unterschiedliche Nutzung;548
5.8.1;1. Problemstellung;548
5.8.2;2. Zur Vergleichbarkeit mündlicher und schriftlicher Texte;550
5.8.3;3. Genrespezifische Diskurskompetenzentwicklungen beim Übergang ins Schriftliche;551
5.8.4;4. Strategien im Erwerb genrespezifischer Textfähigkeiten;554
5.8.5;5. Bemerkungen zu Diagnostik und Förderung von Schreibkompetenz im Unterricht;559
5.8.6;Literatur;560
5.9;Iris Kleinbub: Aufgaben zur Anschlusskommunikation: Ergebnisse einer Videostudie im Leseunterricht der vierten Klasse;561
5.9.1;1. Einleitung;561
5.9.2;2. Theoretischer Hintergrund;562
5.9.3;3. Fragestellungen und Ziele;563
5.9.4;4. Methode;564
5.9.5;5. Ergebnisse;567
5.9.6;6. Diskussion;571
5.9.7;7. Ausblick;572
5.9.8;Literatur;573
5.10;Nora Heyne: Erwerb von Lesekompetenz im Kontext unterschiedlicher Lehrmethoden im Leseunterricht;574
5.10.1;1. Einleitung;574
5.10.2;2. Theoretischer Hintergrund;575
5.10.3;3. Fragestellungen;577
5.10.4;4. Methode;578
5.10.5;5. Ergebnisse;580
5.10.6;6. Diskussion;583
5.10.7;Literatur;585
5.11;Gerheid Scheerer-Neumann & Carola D. Schnitzler: Rechtschreiberwerb im zweiten Schuljahr;587
5.11.1;1. Einleitung;587
5.11.2;2. Fragestellungen der vorliegenden Studie;589
5.11.3;3. Methode;589
5.11.4;4. Ergebnisse;592
5.11.5;5. Diskussion;600
5.11.6;Literatur;601
5.12;Margrit Stamm: Bildungsqualität in Vorschulsettings;603
5.12.1;1. Einleitung und Ziel der Untersuchung;603
5.12.2;2. Konzeptualisierung und Messung von Qualität in vorschulischen Lernumgebungen;604
5.12.3;3. Untersuchungsdesign;606
5.12.4;4. Ergebnisse;608
5.12.5;5. Diskussion;613
5.12.6;Literatur;616
5.13;Sabine Weiß, Agnes Braune, Eva Steinherr & Ewald Kiel: Studium Grundschullehramt: Zur problematischen Kompatibilität von Studien-/Berufwahlmotiven und Berufsvorstellungen;618
5.13.1;1. Einleitung;618
5.13.2;2. Berufswunsch Grundschullehrer/in;619
5.13.3;3. Methode;622
5.13.4;4. Ergebnisse;624
5.13.5;5. Diskussion;627
5.13.6;Literatur;628
5.14;Christina Beinbrech, Thilo Kleickmann, Steffen Tröbst & Kornelia Möller: Wissenschaftliches Begründen durch Schülerinnen undSchüler und die Rolle der Lehrkraft;631
5.14.1;1. Einleitung;631
5.14.2;2. Wissenschaftliches Begründen als Zieldimension naturwissenschaftlichen Unterrichts;632
5.14.3;3. Wissenschaftliches Begründen durch Kinder und die Bedeutung der Lehrkraft in Unterrichtsgesprächen;633
5.14.4;4. Die Bedeutung von Vorstellungen der Lehrkräfte zum Lehren und Lernen;634
5.14.5;5. Fragestellung und Hypothesen;635
5.14.6;6. Methoden;637
5.14.7;7. Ergebnisse;641
5.14.8;8. Diskussion;644
5.14.9;Literatur;646
5.15;Rezensionen;648
5.15.1;Helga Zeiher, Susanne Schroeder (Hrsg.) (2008): Schulzeiten, Lernzeiten, Lebenszeiten. Pädagogische Konsequenzen und zeitpolitische Perspektiven schulischer Zeitordnungen. Weinheim und München: Juventa Verlag.172 Seiten, 15,50 EUR.;648
5.15.2;Frank Hellmich (Hrsg.) (2008): Lehr- Lernforschung und Grundschulpädagogik. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 282 Seiten, 19,90 EUR.;650
5.15.3;Ramseger, Jörg, Wagener Matthea (Hrsg.): Chancenungleichheit in der Grundschule. Ursachen und Wege aus der Krise, Wiesbaden: VS Verlag 2008. 306 Seiten, 39,90 EUR.;653
5.16;Rückumschlag;655
6;ZFG 1-2010 Heterogenität in den Lernentwicklungen;656
6.1;Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 1 / 2010: Heterogenität in den Lernentwicklungen;656
6.2;Impressum;658
6.3;Inhaltsverzeichnis;661
6.4;Annedore Prengel: Heterogenität als Theorem der Grundschulpädagogik;663
6.4.1;1. Ausgewählte Einblicke in Vorgeschichte und aktuelle grundschulpädagogische Kontexte;664
6.4.2;2. Deutungen zum Theorem der Heterogenität;667
6.4.3;3. Heterogenität in Grundschulpädagogik und Grundschulforschung;669
6.4.4;Literatur;670
6.5;Frank Niklas, Sandra Schmiedeler & Wolfgang Schneider: Heterogenität in den Lernvoraussetzungen von Vorschulkindern;674
6.5.1;1. Einleitung;674
6.5.2;2. Lernvoraussetzungen im Vorschulalter und deren Diagnostik;675
6.5.3;3. Methode;677
6.5.4;4. Ergebnisse;679
6.5.5;5. Diskussion;683
6.5.6;Literatur;685
6.6;Sabine Weinert, Susanne Ebert & Minja Dubowy: Kompetenzen und soziale Disparitäten im Vorschulalter;688
6.6.1;1. Einleitung;688
6.6.2;2. Methode;691
6.6.3;3. Ergebnisse;693
6.6.4;4. Diskussion;697
6.6.5;Literatur;700
6.7;Josef Künsting, Swantje Post, Karina Greb, Gabriele Faust & Frank Lipowsky: Leistungsheterogenität im mathematischen Anfangsunterricht – Ein Risiko für die Leistungsentwicklung?;702
6.7.1;1. Theoretischer Hintergrund der Fragestellung;702
6.7.2;2. Hypothesen;706
6.7.3;3. Methode;707
6.7.4;4. Ergebnisse;709
6.7.5;5. Diskussion;714
6.7.6;Literatur;717
6.8;Katrin Gabriel, Claudia Kastens, Sebastian Poloczek, Edgar Schoreit & Frank Lipowsky: Entwicklung des mathematischen Selbstkonzepts im Anfangsunterricht – Der Einfluss des Klassenkontextes;721
6.8.1;1. Einleitung;721
6.8.2;2. Forschungsstand;722
6.8.3;3. Fragestellungen und Hypothesen;726
6.8.4;4. Methode;726
6.8.5;5. Ergebnisse der mehrebenenanalytischen Auswertungen;729
6.8.6;6. Diskussion;733
6.8.7;Literatur;735
6.9;Hartmut Ditton: Differentielle Leistungsentwicklung in der zweiten Hälfte der Grundschulzeit;739
6.9.1;1. Fragestellung;739
6.9.2;2. Anlage der Untersuchung und Erhebungsinstrumente;741
6.9.3;3. Ergebnisse;743
6.9.4;5. Diskussion;752
6.9.5;Literatur;753
6.10;Hans Brügelmann: Heterogenität in Kinderalltag und Grundschulunterricht. Zur individuellen Bedeutung von Unterschieden in den Lern- und Lebensbedingungen von SchülerInnen und zu ihrer Untersuchung, illustriert an Beispielen aus dem Projekt LISA & KO;755
6.10.1;1. Verrechnung von Variablen über viele Fälle oder dichte Porträts von Individuen?;755
6.10.2;2. Geschlechterdifferenzen: Mono- statt Koedukation?;757
6.10.3;3. Haustiere statt Freunde: soziale Verarmung und Isolierung heutiger Kinder?;759
6.10.4;4. Großeltern: wichtig wie Haustiere – aber in welcher Hinsicht?;760
6.10.5;5. Fallstudien und interpretative Verfahren – eine ernsthafte Alternative?;763
6.10.6;Literatur;767
6.11;Christina Huf: Kooperationspraktiken von SchulanfängerInnen in leistungshomogenen und leistungsheterogenen Schülergruppen;770
6.11.1;Erste Einblicke;770
6.11.2;1. Grouping Strategies im Anfangsunterricht des deutschen und englischen Bildungssystems;772
6.11.3;2. Theoretische Zugriffe und methodische Zuschnitte;774
6.11.4;3. Kooperationspraktiken im Vergleich;777
6.11.5;4. Diskussion;781
6.11.6;Literatur;783
6.12;Anatoli Rakhkochkine: Die Kritik des Offenen Unterrichts in der sowjetischen Vergleichenden Pädagogik der 1960er bis 1980er Jahre;784
6.12.1;1. Offener Unterricht aus der Perspektive der international vergleichenden Didaktik: eine Vorbemerkung;784
6.12.2;2. Theoretische Hintergründe;785
6.12.3;3. Das methodische Vorgehen;789
6.12.4;4. Offener Unterricht in den Untersuchungen der sowjetischen Wissenschaftler: Diskussion der Ergebnisse;791
6.12.5;5. Schlussfolgerungen;795
6.12.6;Literatur;796
6.13;Frauke Grittner: Der Informationsgehalt von Portfolio-Arbeit für die Leistungsbewertung aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern sowie Eltern;798
6.13.1;1. Einleitung;798
6.13.2;2. Anforderungen an pädagogische Leistungsbewertung;799
6.13.3;3. Forschungsstand zur Portfolio-Arbeit;800
6.13.4;4. Darstellung der Studie;801
6.13.5;5. Diskussion;807
6.13.6;Literatur;809
6.14;Rezensionen;811
6.14.1;Katrin Liebers: Kinder in der flexiblen Schuleingangsphase. Perspektiven für einen gelingenden Schulstart. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2008. 301 Seiten, 34,90 EUR.;811
6.14.2;Jeanette Roos & Hermann Schöler (Hrsg.) (2009): Entwicklung des Schriftspracherwerbs in der Grundschule. Längsschnittanalyse zweier Kohorten über die Grundschulzeit. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 252 Seiten, 29,90 EUR.;814
6.15;Rückumschlag;819
7;ZFG 2-2010 Soziales Lernen Ästhetische Bildung;820
7.1;Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 2 / 2010:Soziales LernenÄsthetische Bildung;820
7.2;Impressum;822
7.3;Inhaltsverzeichnis;825
7.4;Hanns Petillon: Editorial: Soziales Lernen im Primarbereich;827
7.4.1;1. Versuch einer Systematisierung;827
7.4.2;2. Perspektive: Kind;830
7.4.3;3. Perspektive: Interaktion;831
7.4.4;4. Perspektive: Gruppe;833
7.4.5;5. Perspektive: Institution Grundschule;835
7.4.6;6. Ausblick;837
7.4.7;Literatur;837
7.5;Carola Lindner-Müller, Carsten John, Oliver Lauterbach & Karl-Heinz Arnold: Soziale Kompetenz und schriftsprachliche Leistungen in den ersten Grundschuljahren;841
7.5.1;1. Einführung;841
7.5.2;2. Methode;845
7.5.3;3. Ergebnisse;847
7.5.4;4. Diskussion und Ausblick;850
7.5.5;Literatur;851
7.6;Torsten Eckermann, Maik Herrmann, Friederike Heinzel, Frank Lipowsky & Edgar Schoreit: Sind leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler auch beliebter? – Zum Zusammenhang von Peer-Status, Leistung und Selbstkonzept im Deutschunterricht der Grundschule;854
7.6.1;1. Einleitung;854
7.6.2;2. Forschungsstand;855
7.6.3;3. Fragestellungen;858
7.6.4;4. Methode;859
7.6.5;5. Ergebnisse;861
7.6.6;6. Diskussion;863
7.6.7;Literatur;864
7.7;Diana Raufelder, Yvonne Rosendahl & Anja Dienhardt: Soziale Dominanzstrategien in Schulklassen – Ergebnisse einer Studie an Berliner Grundschulen;867
7.7.1;1. Einleitung;867
7.7.2;2. Methodik und Design;870
7.7.3;3. Ergebnisse;873
7.7.4;4. Diskussion und Ausblick;875
7.7.5;Literatur;876
7.8;Jakob Dondl: Die Kompetenzen der Kinder und Inhalte politischen Lernens in der Grundschule –Überlegungen anhand einer Studie zu den Vorstellungen von Viertklässlern zum Thema „Macht“;880
7.8.1;1. Divergierende Auffassungen zu den Inhalten politischen Lernens;880
7.8.2;2. Die politischen Kompetenzen von Kindern im Grundschulalter: Forschungsstand und Interpretation;882
7.8.3;3. Die Vorstellungen von Viertklässlern zum Thema „Macht“: Konzeption und Ergebnisse einer empirischen Studie;883
7.8.4;4. Fazit und Ausblick;890
7.8.5;Literatur;890
7.9;Nicole E. Berner, Miriam Lotz, Claudia Kastens, Gabriele Faust & Frank Lipowsky: Die Entwicklung der Kreativität und ihre Determinanten in den ersten beiden Grundschuljahren;892
7.9.1;1. Einleitung;892
7.9.2;2. Forschungsstand;893
7.9.3;3. Fragestellungen und Hypothesen;894
7.9.4;4. Methode;896
7.9.5;5. Ergebnisse;899
7.9.6;6. Diskussion und Ausblick;901
7.9.7;Literatur;903
7.10;Constanze Rora & Matthea Wagener: Umgang mit Schülerleistungen im Musikunterricht;905
7.10.1;1. Problemstellung;905
7.10.2;2. Methodisches Vorgehen;906
7.10.3;3. Verfahren der Leistungsermittlung;907
7.10.4;4. Leistungsauffassung einer Lehrerin – Beispiel;911
7.10.5;5. Abschließende Bemerkungen und offene Fragen;915
7.10.6;Literatur;917
7.11;Frauke Heß: Schulentwicklung durch Musik – Ergebnisse aus der Evaluation des hessischen Modellprojekts Musikalische Grundschule;918
7.11.1;1. Konzeption des Modellprojekts „Musikalische Grundschule“;918
7.11.2;2. Theoretischer Bezugsrahmen der Evaluation;921
7.11.3;3. Fragestellung und Methoden;922
7.11.4;4. Evaluationsergebnisse;923
7.11.5;5. Fazit: Musik und Schulkultur;929
7.11.6;Literatur;930
7.12;Burkhard Fuhs, Sophie A. Naumann & Susanne Schneider: Überlegungen zur Ästhetik der Kinderkultur am Beispiel von Bilderbuch und Internet;931
7.12.1;1. Einleitung;931
7.12.2;2. Ästhetische Kinderkultur als Forschungsfrage;932
7.12.3;3. Das Bilderbuch als Medium der Vermittlung grundlegender ästhetischer Erfahrung in der Kindheit;933
7.12.4;4. Die Ästhetik des Internets für Kinder als neues Kindermedium;937
7.12.5;5. Ausblick;940
7.12.6;Literatur;941
7.13;Hans-Peter Blossfeld, Thorsten Schneider, Gabriele Faust, Hans-Günther Roßbach, Jutta von Maurice & Sabine Weinert: Konzeption und Design des Nationalen Bildungspanels – unter besonderer Berücksichtigung des Elementar- und Primarbereichs;944
7.13.1;1. Zur Notwendigkeit des Nationalen Bildungspanels;944
7.13.2;2. Design des Nationalen Bildungspanels;948
7.13.3;3. Zur Bedeutung des Elementar- und Primarbereichs;950
7.13.4;4. Erwartungen an das Nationale Bildungspanel;953
7.13.5;Literatur;953
7.14;Sanna Pohlmann-Rother: Die Herausbildung der Übergangsempfehlung am Ende der Grundschulzeit;956
7.14.1;1. Einleitung;956
7.14.2;2. Forschungsstand;957
7.14.3;3. Methode;959
7.14.4;4. Ergebnisse;960
7.14.5;5. Zusammenfassung und Ausblick;966
7.14.6;Literatur;967
7.15;Sigrun Schirner & Ruth Rustemeyer: Partizipation am Deutschunterricht – Geschlechtsspezifische Erklärungsmuster;969
7.15.1;1. Einleitung;969
7.15.2;2. Unterrichtsbeteiligung von Mädchen und Jungen;970
7.15.3;3. Die Bedeutung von Unterrichtsmerkmalen für dieUnterrichtsbeteiligung;971
7.15.4;4. Fragestellung;971
7.15.5;5. Methode;972
7.15.6;6. Ergebnisse;974
7.15.7;7. Diskussion und Fazit;976
7.15.8;Literatur;978
7.16;Rezension;980
7.16.1;Pius Thoma & Cornelia Rehle (Hrsg.) (2009): Inklusive Schule. Leben und Lernen mittendrin. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt Verlagsbuchhandlung. 263 Seiten. ISBN 978-3-7815-1668-7. 18,90 €.;980
7.17;Rückumschlag;983
8;ZFG 1-2011 Professionsforschung;984
8.1;Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 1 / 2011:Professionsforschung;984
8.2;Impressum;986
8.3;Inhaltsverzeichnis;989
8.4;Katharina Krenig: Die Grundschullehrerausbildung in Deutschland. Eine Synopse;991
8.4.1;1. Die Grundschullehrerbildung unter den Bedingungen der Bologna-Reform;991
8.4.2;2. Das Studium des Lehramtes an Grundschulen;992
8.4.3;3. Probleme des Studiums;995
8.4.4;4. Dauer des Vorbereitungsdienstes;999
8.4.5;5. Fazit;1001
8.4.6;Literatur;1002
8.5;Susanne Viernickel: Hochschulische Ausbildung des frühpädagogischen Fachpersonals in Bachelor- und Masterstudiengängen. Chance oder Sackgasse?;1004
8.5.1;1. Einleitung;1004
8.5.2;2. Der Professionalisierungsdiskurs in der Frühpädagogik;1005
8.5.3;3. Die Entwicklung frühpädagogischer akademischer Ausbildungsgänge in Deutschland;1008
8.5.4;4. Frühpädagogische Studiengänge – Chance oder Sackgasse?;1011
8.5.5;Literatur;1015
8.6;Sigrid Blömeke & Johannes König: Zum Zusammenhang von Ausbildungsformen, -inhalten und -methoden mit dem erworbenen pädagogischen Professionswissen von Grundschullehrkräften;1017
8.6.1;1. Einleitung;1017
8.6.2;2. Theoretischer Rahmen;1018
8.6.3;3. Untersuchungsdesign;1019
8.6.4;4. Instrumente;1020
8.6.5;5. Datenanalysen;1023
8.6.6;6. Ergebnisse;1024
8.6.7;7. Zusammenfassung und Diskussion;1026
8.6.8;Literatur;1029
8.7;Susanne Pietsch: Praxisnahe Fallarbeit und ihr Beitrag zur Professionalisierung in der universitären Ausbildung angehender GrundschullehrerInnen;1031
8.7.1;1. Einleitung;1031
8.7.2;2. Praxisnahe Fallarbeit im Projekt K;1032
8.7.3;3. Zum Stellenwert der Erfahrung im Kontext anzubahnender Lehrerprofessionalität;1033
8.7.4;4. Forschungsmethodisches Design;1034
8.7.5;5. Ergebnisdarstellung: Praxisnahe Fallarbeit im Kontext universitärer Professionalisierung;1037
8.7.6;6. Schluss;1041
8.7.7;Literatur;1042
8.8;Robert Baar: Männlichkeitskonstruktionen von Grundschullehrern und ihre Auswirkung auf Professionsverständnis und berufliche Handlungspraxis;1044
8.8.1;1. Fragestellung;1044
8.8.2;2. Theoretischer Hintergrund: Männlichkeit als Konstruktion;1045
8.8.3;3. Methodische Anlage der Studie: Erhebung, Auswertung, Auswahlder Stichprobe;1047
8.8.4;4. Ergebnisse: Typen und Subtypen;1048
8.8.5;5. Ausblick und Perspektiven: Entwicklung eines geschlechterreflexivenHabitus;1054
8.8.6;Literatur;1055
8.9;Michaela Hopf: Sustained Shared Thinking in der frühpädagogischen Praxis des naturwissenschaftlich-technischen Lernens;1057
8.9.1;1. Qualität in der frühpädagogischen Praxis;1057
8.9.2;2. Methodik;1060
8.9.3;3. Ergebnisse;1062
8.9.4;4. Diskussion;1067
8.9.5;Literatur;1068
8.10;Eva-Maria Lankes, Mirjam Steffensky & Claus Carstensen: Das didaktische Potenzial von Materialien zum Experimentieren mit Kindern im Vorschulalter;1070
8.10.1;1. Einleitung;1070
8.10.2;2. Naturwissenschaftliche Bildung im Elementarbereich;1071
8.10.3;3. Methode;1074
8.10.4;4. Ergebnisse;1077
8.10.5;5. Diskussion;1081
8.10.6;Literatur;1081
8.11;Andreas Beelmann & Kim Sarah Heinemann: Intergruppale soziale Einstellungen und der Zusammenhang zum Sozialverhalten von Grundschülern;1084
8.11.1;1. Einleitung;1084
8.11.2;2. Methode;1086
8.11.3;3. Ergebnisse;1089
8.11.4;4. Diskussion;1092
8.11.5;Literatur;1095
8.12;Thomas Hennemann, Clemens Hillenbrand & Sonja Hens: Kompetenzförderung zur universellen Prävention von Verhaltensstörungen in der schulischen Eingangsstufe: Evaluation des kindorientierten Präventionsprogramms „Lubo aus dem All“;1097
8.12.1;1. Theoretischer Hintergrund;1097
8.12.2;2. Methode;1101
8.12.3;3. Ergebnisse;1103
8.12.4;4. Diskussion;1106
8.12.5;Literatur;1107
8.13;Elke Opper, Annette Worth, Jennifer Oberger, Heike Hölling, Robert Schlack & Klaus Bös: Motorische Leistungsfähigkeit und Gesundheit von Kindern zwischen 4 und 10 Jahren;1110
8.13.1;1. Einleitung;1110
8.13.2;2. Konzeption des Motorik-Moduls;1111
8.13.3;3. Ergebnisse zum Zusammenhang von Motorik und ausgewählten Gesundheitsparametern;1114
8.13.4;4. Ausblick;1120
8.13.5;Literatur;1121
8.14;Gabriele Lieber: Kindliche Bildpräferenzen - An kindlichen Interessen orientiertes Zeigen als didaktisches Upgrade;1123
8.14.1;1. Zur Auswahl und Gestaltung didaktischer Materialien – Zeigen als pädagogisches Grundproblem;1123
8.14.2;2. Zur Problematik des „Kindgemäßen“;1126
8.14.3;3. Kindliche Bildpräferenzen – Erkenntnisse und offene Fragen;1127
8.14.4;4. Forschungswerkstatt „Kindliche Bildpräferenzen“;1129
8.14.5;5. Konsequenzen für die Auswahl und Gestaltung didaktischer Materialien;1133
8.14.6;Literatur;1134
8.15;Andreas Brenne: „Bildnis und Image“ –Bericht über ein qualitatives Experiment im Kontext einer subjektorientierten Kunstpädagogik;1136
8.15.1;1. Zum Projekt;1136
8.15.2;2. Ästhetische Kompetenz - Ästhetische Erfahrung;1137
8.15.3;3. Zum Forschungsdesign;1138
8.15.4;4. Zwei Hypothesen zur Herausbildung ästhetischer Kompetenz;1138
8.15.5;5. Schlussbetrachtung;1146
8.15.6;Literatur;1147
8.16;Rezension;1149
8.16.1;Werner Thole / Hans-Günther Roßbach/ Maria Fölling-Albers / Rudolf Tippelt (Hrsg.): Bildung und Kindheit.Pädagogik der frühen Kindheit in Wissenschaft und Lehre. Opladen & Farmington Hills: Verlag Barbara Budrich 2008, 345 S., ISBN 978-3-86649-154-0, EUR 29,90;1149
8.17;Rückumschlag;1153
9;ZFG 2-2011 (Schrift-)sprachliche Förderung;1154
9.1;Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 2 / 2011:(Schrift-)sprachliche Förderung;1154
9.2;Titelei;1156
9.3;Inhaltsverzeichnis;1159
9.4;Katja Koch, Ann-Kathrin Jüttner & Oliver Hormann: Strukturen sprachbezogener Förderung von Kindern mit einer anderen Herkunftssprache in Kindertagesstätten;1161
9.4.1;1. Sprachförderung im Elementarbereich;1161
9.4.2;2. Das Projekt: Sprachförderung für Migrantenkinder – Evaluation unterschiedlicher Sprachförderkonzepte in niedersächsischen Kindertagesstätten;1162
9.4.3;3. Zusammenfassung;1171
9.4.4;Literatur;1172
9.5;Britta Hövelbrinks: Sprachförderung im Kontext frühen naturwissenschaftlichen Lernens – Eine empirische Untersuchung zur Wirksamkeit von Förderstrategien;1174
9.5.1;1. Ausgangslage;1174
9.5.2;2. Theoretischer Rahmen;1175
9.5.3;3. Forschungsprojekt;1176
9.5.4;4. Methoden der Datenerhebung und -auswertung;1178
9.5.5;5. Ergebnisse;1179
9.5.6;6. Zusammenfassung und Fazit;1184
9.5.7;Literatur;1185
9.6;Sabine Feneberg: Wie entwickelt sich die Rechtschreibleistung von Schülern ohne Rechtschreibunterricht im Vergleich zu ihrer Altersgruppe mit Rechtschreibunterricht?;1187
9.6.1;1. Kein Rechtschreibunterricht?;1187
9.6.2;2. Erfassung der Rechtschreibleistung mit der Hamburger Schreib-Probe;1188
9.6.3;3. Datenerhebung;1189
9.6.4;4. Ergebnisse;1190
9.6.5;5. Interpretation der Ergebnisse;1197
9.6.6;Literatur;1199
9.7;Bärbel Kopp & Sabine Martschinke: Kinder mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache – Ergebnisse aus der CHARLIE-Studie zum Umgang mit migrationsbedingten Disparitäten;1200
9.7.1;1. Einleitung;1200
9.7.2;2. „Guter“ Umgang mit Disparitäten;1201
9.7.3;3. Fragestellungen;1203
9.7.4;4. Design und Methode;1203
9.7.5;5. Ergebnisse;1206
9.7.6;6. Zusammenfassung und Diskussion;1211
9.7.7;Literatur;1212
9.8;Peter Gansen: Figurative Sprach- und Wissensformen im Kindesalter. Ein neues Forschungsfeld der Grundschulpädagogik;1214
9.8.1;1. Einführung in das Forschungsfeld;1214
9.8.2;2. Ergebnisdiskussion;1218
9.8.3;3. Ausblick auf verschiedene Bereiche für Anschlussforschungen;1221
9.8.4;Literatur;1222
9.9;Astrid Rank, Susanne Gebauer, Maria Fölling-Albers & Andreas Hartinger: Vom Wissen zum Handeln in Diagnose und Förderung – Bedingungen des erfolgreichen Transfers einer situierten Lehrerfortbildung in die Praxis;1224
9.9.1;1. Erhöhung förderdiagnostischer Kompetenz in Lehrerfortbildungen;1224
9.9.2;2. Forschungsfrage;1226
9.9.3;3. Design und Methode;1227
9.9.4;4. Ergebnisse;1229
9.9.5;5. Zusammenfassung und Diskussion;1234
9.10;Caroline Theurer, Claudia Kastens, Nicole Berner & Frank Lipowsky: Die Kreativität im frühen Grundschulalter und ihr Zusammenhang mit der Intelligenz;1237
9.10.1;1. Einleitung;1237
9.10.2;2. Zum Zusammenhang zwischen Intelligenz und Kreativität;1238
9.10.3;3. Stabilität der Konstrukte;1240
9.10.4;4. Fragestellungen und Hypothesen;1241
9.10.5;5. Methode;1242
9.10.6;6. Ergebnisse;1244
9.10.7;7. Zusammenfassung und Ausblick;1248
9.10.8;Literatur;1249
9.11;Stefanie Schnebel: Gespräche über Unterricht als Teil der Lehrerausbildung;1252
9.11.1;1. Theoretischer Hintergrund;1252
9.11.2;2. Fragestellung;1255
9.11.3;3. Forschungsdesign;1255
9.11.4;4. Datenauswertung und Ergebnisse;1256
9.11.5;5. Diskussion der Ergebnisse und Ausblick;1262
9.11.6;Literatur;1263
9.12;Livia Makrinus: Praktika im Lehramtsstudium – qualitative Einblicke in biographische Relationierungsprozesse;1265
9.12.1;1. Problemstellung: Der Wunsch nach mehr Praxis in derLehrerbildung;1265
9.12.2;2. Forschungsstand;1266
9.12.3;3. Zur Analyseperspektive der biographischen Relationierung;1268
9.12.4;4. Studierende im Spannungsfeld von Theorie und Praxis;1270
9.12.5;5. Fazit;1275
9.12.6;Literatur;1276
9.13;Manuela Keller-Schneider: Berufsbiografische und fachspezifische Anforderungen von Grundschullehrpersonen in der Berufseingangsphase;1278
9.13.1;1. Theoretische Verortung und Rahmenmodell;1278
9.13.2;2. Fragestellungen und methodisches Vorgehen;1280
9.13.3;3. Ergebnisse;1282
9.13.4;4. Diskussion der Ergebnisse;1289
9.13.5;Literatur;1290
9.14;Andreas Nießeler: Die Bedeutung des „Wunderbaren“ für die Entwicklung des naturwissenschaftlichen Lernbereichs;1291
9.14.1;1. Staunen und Neugier: Zur Entstehung der Psychologie des Wissens der Naturwissenschaften;1291
9.14.2;2. Merkwürdige Naturphänomene und Monster: Die Etablierung naturwissenschaftlicher Inhalte an der Peripherie der Bildung;1293
9.14.3;3. Naturphilosophie und Naturlehre bei John Locke;1296
9.14.4;4. Präsentation und Bändigung des Kuriosen in der Wunderkammer;1296
9.14.5;5. Rousseaus Zauberer;1297
9.14.6;6. Staunenswerte Phänomene im genetischen Unterricht;1299
9.14.7;6. Zwischen Erlebnis und Didaktisierung: Die pädagogische Formierung des Wunderbaren;1300
9.14.8;Literatur;1302
9.15;Rezension;1304
9.15.1;Friederike Heinzel & Argyro Panagiotopolou (Hrsg.) (2010): Qualitative Bildungsforschung im Elementar- und Primarbereich. Entwicklungslinien und Forschungsbefunde. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.;1304
9.16;Rückumschlag;1307
10;ZFG 1-2012 Diagnose und Förderung;1308
10.1;Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar- undPrimarbereich1-2012ThemaDiagnose und Förderung;1313
10.2;Impressum;1310
10.3;Inhaltsverzeichnis;1313
10.4;Helga Kelle, Marion Ott & Anna Schweda Diagnostische und selektive Praktiken in flexibilisierten Einschulungsverfahren;1315
10.4.1;1. Rückstellungsproblematik und Reform der Einschulungsverfahren;1315
10.4.2;2. Schuleingangsdiagnostik in Theorie und Praxis;1318
10.4.3;3. Empirische Rekonstruktion von eingangsdiagnostischen Praktiken;1319
10.4.4;4. Diskussion;1325
10.4.5;Literatur;1327
10.5;Carolin Rotter & Oliver Krüger-Heiringhoff Beobachten und Entscheiden: Der Prognoseunterricht in NRW aus Sicht der beteiligten Lehrkräfte;1329
10.5.1;1. Einleitung;1329
10.5.2;2. Forschungsstand und Problemstellung;1330
10.5.3;3. Das Instrumentarium Prognoseunterricht;1332
10.5.4;4. Fragestellung und methodisches Vorgehen der Untersuchung;1333
10.5.5;5. Rekonstruktion von Entscheidungsprozessen bei Lehrkräften;1334
10.5.6;6. Abschließende Diskussion;1338
10.5.7;Literatur;1340
10.6;Sabine Martschinke, Angela Frank, Meike Munser-Kiefer & Bärbel Kopp Anschlussfähige Bildungsprozesse im Persönlichkeitsbereich: Bedeutung und Effekte einer gezielten Intervention an der Schnittstelle Kindergarten – Grundschule;1342
10.6.1;1. Der Übergang als labile oder stabile Phase;1342
10.6.2;2. Anschlussfähige Bildungsprozesse im Persönlichkeitsbereich;1343
10.6.3;3. Förderbedarf;1343
10.6.4;4. Förderbereiche und Fördermaßnahmen;1344
10.6.5;5. Methode;1345
10.6.6;6. Ergebnisse;1348
10.6.7;7. Fazit und Diskussion;1352
10.6.8;Literatur;1353
10.7;Heinz Reinders, Simone Schnurr & Anne Gresser Interethnische Kontakte und Freundschaften bei Erstklässlern. Schulische und individuelle Entstehungsbedingungen;1355
10.7.1;1. Einleitung;1355
10.7.2;2. Stand der Forschung;1356
10.7.3;3. Die vorliegende Studie;1359
10.7.4;4. Ergebnisse;1364
10.7.5;5. Diskussion;1366
10.7.6;Literatur;1368
10.8;Carlos Kölbl, Günter Faber, Joachim Tiedemann & Elfriede Billmann-Mahecha Wissen und Interesse im Verlauf der Grundschuljahre: die Domäne Geschichte;1371
10.8.1;1. Theoretischer und empirischer Hintergrund der Fragestellung;1371
10.8.2;2. Methode;1374
10.8.3;3. Ergebnisse;1376
10.8.4;4. Diskussion;1379
10.8.5;Literatur;1381
10.9;Anne Ewerhardy, Thilo Kleickmann & Kornelia Möller Fördert ein konstruktivistisch orientierter naturwissenschaftlicher Sachunterricht mit strukturierenden Anteilen das konzeptuelle Verständnis bei den Lernenden?;1384
10.9.1;1. Einleitung;1384
10.9.2;2. Theoretischer Hintergrund;1385
10.9.3;3. Methoden;1388
10.9.4;4. Ergebnisse;1392
10.9.5;5. Diskussion;1393
10.9.6;Literatur;1394
10.10;Inge Blatt, Lena Kraska, Andreas Voss & Martin Goy Hypertexte verstehen: Studien mit Kindern aus Klasse 4;1397
10.10.1;1. Hinführung zum Thema;1397
10.10.2;2. Forschungsstand zur Print- und Hypertextlesekompetenz;1398
10.10.3;3. Studiendesign;1402
10.10.4;4. Ergebnisse;1405
10.10.5;5. Ergebnisdiskussion im Forschungskontext;1406
10.10.6;Literatur;1407
10.11;Rezensionen;1409
10.11.1;Wolfgang Einsiedler / Margarete Götz /Andreas Hartinger / Friederike Heinzel/ Joachim Kahlert / Uwe Sandfuchs(Hrsg.): Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (3.vollständig überarbeitete Auflage).;1409
10.11.2;Andreas Nießeler: Weltbücher und Herzensschriften. Zur Geburt des Sachlernens aus dem Geist der Hermeneutik.;1411
10.12;Gutachter(innen) 2008 bis 2012;1416
10.13;Rückumschlag;1419
11;ZFG 2-2012 Sprachförderung von Kindern mit Migrationshintergrund;1420
11.1;Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar- undPrimarbereich2-2012 Thema: Sprachförderung von Kindern mit Migrationshintergrund;1420
11.2;Titelei;1422
11.3;Inhaltsverzeichnis;1425
11.4;Ingrid Gogolin & Marianne Krüger-Potratz: Sprachenvielfalt – Fakten und Kontroversen;1427
11.4.1;1. Sprache – eine Selbstverständlichkeit?;1427
11.4.2;2. Sprachen- und Registervielfalt;1428
11.4.3;3. Sprachenvielfalt im Spiegel von Daten;1431
11.4.4;4. Mehrsprachigkeit als Gegenstand der Sprach- und Bildungsforschung;1432
11.4.5;5. Die Zweisprachigkeits-Kontroverse;1434
11.4.6;Literatur;1437
11.5;Martin Schröder & Agi Schründer-Lenzen: Zur Wirksamkeit von Sprachförderung im Elementarbereich;1440
11.5.1;1. Sprachförderung im Elementarbereich: Ausgangssituation und Forschungslage;1440
11.5.2;2. Besondere Problemlagen der Sprachförderung und Fragestellung der Untersuchung;1442
11.5.3;3. Methodisches Vorgehen;1444
11.5.4;4. Ergebnisse;1447
11.5.5;5. Diskussion;1451
11.5.6;Literatur;1452
11.6;Nadine Christmann & Argyro Panagiotopoulou: Institutionalisierte Sprachförderung für mehrsprachige Vorschulkinder: Ergebnisse vergleichender Ethnographien in Luxemburg und Deutschland;1454
11.6.1;1. Einleitung: Erkenntnisinteresse und methodologische Herausforderungen vergleichender Ethnographien in Bildungseinrichtungen;1454
11.6.2;2. Sprachförderung für Vorschulkinder in Luxemburg und Deutschland (Rheinland-Pfalz);1457
11.6.3;3. Förderung der Zweitsprache Luxemburgisch bzw. Deutsch im Alltag pädagogischer Felder – Gemeinsamkeiten und Unterschiede;1460
11.6.4;4. Implikationen hinsichtlich der Beteiligungschancen mehrsprachiger Kinder – ein vergleichendes Fazit;1465
11.6.5;Literatur;1466
11.7;Wahiba El-Khechen, Miriam M. Gebauer & Nele McElvany: Wortschatzförderung bei Grundschulkindern – Ein Vergleich von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund;1468
11.7.1;1. Einleitung;1468
11.7.2;2. Theoretischer Hintergrund;1469
11.7.3;3. Forschungsfragen und Hypothesen;1474
11.7.4;4. Methode;1475
11.7.5;5. Ergebnisse;1477
11.7.6;6. Diskussion und Ausblick;1479
11.7.7;7. Literatur;1481
11.8;Sara Fürstenau, Imke Lange & Stefanie Urspruch: Bildungssprachförderliches Lehrerhandeln in Grundschulklassen mit hohen Anteilen migrationsbedingt mehrsprachiger Kinder. Reflexionsphasen im individualisierten Unterricht;1485
11.8.1;1. Einleitung;1485
11.8.2;2. „Bildungssprachförderliches Lehrerhandeln“ – eine Videostudie;1487
11.8.3;3. Bildungssprachförderliches Lehrerhandeln, Individualisierung und Reflexionsphasen im Unterricht;1488
11.8.4;4. Reflexionsphasen im individualisierten Unterricht einer dritten Grundschulklasse;1491
11.8.5;5. Zusammenfassung und Ausblick: Reflexionsphasen als Teil bildungssprachförderlichen Lehrerhandelns?;1495
11.8.6;Literatur;1496
11.9;Astrid Rank: Wie sind Studentinnen des Grundschullehramts auf sprachliche und kulturelle Heterogenität vorbereitet?;1499
11.9.1;1. Theoretische Ausgangspunkte;1499
11.9.2;2. Fragestellung, Design und Methode der Untersuchung;1502
11.9.3;3. Zusammenfassung und Fazit;1512
11.9.4;Literatur;1512
11.10;Karin von Bülow: Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule – Subjektive Bildungstheorien von Erzieherinnen und Lehrerinnen;1514
11.10.1;1. Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule;1514
11.10.2;2. Qualitativ-empirisches Forschungsdesign;1515
11.10.3;3. Ergebnisse;1517
11.10.4;4. Fazit;1526
11.10.5;Literatur;1527
11.11;Marianne Schüpbach: Sprachleistungsentwicklung in Ganztagsschulen unter Berücksichtigung der sozialen Herkunft und der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung (FBBE);1529
11.11.1;1. Bildung und Entwicklung am Anfang der Primarschulzeit;1529
11.11.2;2. Fragestellung;1532
11.11.3;3. Methode;1532
11.11.4;4. Ergebnisse;1534
11.11.5;5. Diskussion;1538
11.11.6;Literatur;1540
11.12;Meike Munser-Kiefer: Leseförderung mit (meta-)kognitiven Strategien in der Grundschule? Befunde und Schlussfolgerungen aus einer Interventionsstudie;1542
11.12.1;1. Lesen im Allgemeinen und in der Grundschule im Besonderen;1542
11.12.2;2. Methode;1546
11.12.3;3. Ergebnisse;1549
11.12.4;4. Fazit;1553
11.12.5;Literatur;1554
11.13;Corina Wustmann Seiler: Erfassung des schulischen Wohlbefindens am Schulanfang: Empirische Überprüfung eines mehrdimensionalen Konstrukts;1556
11.13.1;1. Einleitung;1556
11.13.2;2. Fragestellung;1558
11.13.3;3. Methode;1559
11.13.4;4. Ergebnisse;1562
11.13.5;5. Diskussion;1567
11.13.6;Literatur;1568
11.14;Rezensionen;1571
11.14.1;Johannes Jung, Bettina König, Katharina Krenig, Katrin Stöcker, Verena Stürmer & Michaela Vogt (Hrsg.): Die zweigeteilte Geschichte der Grundschule 1945 bis 1990. Ausgewählte und kommentierte Quellentexte zur Entwicklung in Ost- und Westdeutschland. Berlin: LIT Verlag 2011 (Grundschulpädagogik interdisziplinär. Band 4);1571
11.15;Rückumschlag;1573
12;ZFG 1-2013 Inklusion;1574
12.1;Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar- undPrimarbereich1-2013ThemaInklusion;1574
12.2;Impressum;1576
12.3;Inhaltsverzeichnis;1579
12.4;Frank J. Müller & Annedore Prengel: Empirische Zugänge zu Inklusion in der Früh- und Grundschulpädagogik;1581
12.4.1;1. Einführende Bemerkungen;1581
12.4.2;2. Phase der integrativen Modellversuche 1976 – 1990;1582
12.4.3;3. Langsame partielle Ausbreitung nach der Wende;1586
12.4.4;4. Expansion im Zeichen des Inklusionsbegriffs nach der Behindertenrechtskonvention;1588
12.4.5;5. Kritische Würdigung der empirischen Integrations- und Inklusionsforschung;1591
12.4.6;Literatur;1592
12.5;Jessica M. Löser & Rolf Werning: Inklusion aus internationaler Perspektive – ein Forschungsüberblick;1595
12.5.1;1. Einleitung;1595
12.5.2;2. Der Inklusionsbegriff;1596
12.5.3;3. Forschungsstand;1597
12.5.4;4. Fazit;1604
12.5.5;Literatur;1605
12.6;Torsten Dietze: Integration von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der Grundschule – zur Situation in den 16 Bundesländern;1608
12.6.1;1. Historische Ausdifferenzierung des Förderschulsystems und der Wandel zur „integrativen Beschulung“;1608
12.6.2;2. Sonderpädagogische Förderung insgesamt im letzten Jahrzehnt;1610
12.6.3;3. Einschulung mit sonderpädagogischem Förderbedarf;1612
12.6.4;4. Sonderpädagogische Förderung im Grundschulalter;1614
12.6.5;5. Ausblick;1617
12.6.6;Literatur;1618
12.7;Bärbel Kopp, Sabine Martschinke & Christoph Ratz: Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung in einem inklusiven Setting in den ersten beiden Schuljahren – Ergebnisse aus dem gemeinsamen Unterricht;1619
12.7.1;1. Problemaufriss;1619
12.7.2;2. Forschungsstand;1620
12.7.3;3. Methode;1623
12.7.4;4. Ergebnisse;1624
12.7.5;5. Fazit und Diskussion;1629
12.7.6;Literatur;1630
12.8;Christian Walter-Klose: Kinder und Jugendliche mit Körperbehinderung im gemeinsamen Unterricht;1633
12.8.1;1. Theoretischer Hintergrund der Arbeit;1633
12.8.2;2. Methodik;1636
12.8.3;3. Ergebnisse;1636
12.8.4;4. Diskussion;1643
12.8.5;Literatur;1643
12.9;Michael Lichtblau: Inklusive Förderung auf Basis kindlicher Interessen –Ergebnisse einer Längsschnittstudie zur Interessenentwicklung soziokulturell benachteiligter Kinder;1646
12.9.1;1. Einleitung;1646
12.9.2;2. Stand der Forschung;1647
12.9.3;3. Projektdesign;1648
12.9.4;4. Ergebnisse zur Transition Kindergarten-Schule;1652
12.9.5;5. Diskussion;1657
12.9.6;Literatur;1658
12.10;Angela Enders: Italiens inklusive Schulen – ein Vorbild für Deutschland?;1662
12.10.1;1. Italien und Südtirol als Vorbild für Integration und Inklusion in Deutschland?;1662
12.10.2;2. Integration als politische Aufgabe;1665
12.10.3;3. Integration als gesellschaftliche Aufgabe;1667
12.10.4;4. Integration als pädagogische Aufgabe;1669
12.10.5;5. Aktuelle Tendenzen – „tra luci e ombre“,zwischen Licht und Schatten;1671
12.10.6;Literatur;1673
12.11;Frauke Grittner, Andreas Hartinger & Cornelia Rehle: Wer profitiert beim jahrgangsgemischten Lernen?;1676
12.11.1;1. Lerngewinn in jahrgangsgemischten Klassen;1676
12.11.2;2. Design und Methode;1679
12.11.3;3. Ergebnisse;1681
12.11.4;4. Diskussion;1684
12.11.5;Literatur;1685
12.12;Aladin El-Mafaalani: Erziehungs- und Erwartungsdifferenzen im Alltag von Migrantenkindern;1688
12.12.1;1. Einleitung;1688
12.12.2;2. Empirische Befunde zur migrationsspezifischen Sozialisation;1689
12.12.3;3. Fallanalyse;1692
12.12.4;4. Fazit;1699
12.12.5;Literatur;1701
12.13;Rebecca Lazarides, Katja Richter & Angela Ittel: Welche Unterrichtsfaktoren fördern die Schulzufriedenheit Lernender? Zusammenhänge zwischen Fremd- und Selbsteinschätzungen, diagnostischer Kompetenz und Schulzufriedenheit;1703
12.13.1;1. Einleitung;1703
12.13.2;2. Individuelle Bedingungsfaktoren der Schulzufriedenheit;1705
12.13.3;3. Lehrerbeurteilungen, Schülerselbsteinschätzung zum Unterrichtsverhalten und Schulzufriedenheit;1705
12.13.4;4. Diagnostische Kompetenz und Schulzufriedenheit;1706
12.13.5;5. Forschungsfragen;1707
12.13.6;6. Methode;1708
12.13.7;7. Ergebnisse;1710
12.13.8;8. Diskussion;1712
12.13.9;Literatur;1713
12.14;Rebecca M. Hartmann & Nele McElvany: Domänenspezifische Motivation und Mathematikleistungen in der Grundschule vor dem Hintergrund kultureller und sprachlicher Diversität;1716
12.14.1;1. Einleitung;1716
12.14.2;2. Forschungsanliegen;1719
12.14.3;3. Methode;1721
12.14.4;4. Ergebnisse;1723
12.14.5;5. Diskussion;1727
12.14.6;Literatur;1729
12.15;Katrin Lohrmann, Andreas Hartinger & Veronika Schwelle: Exemplarisches Lehren und Lernen durch das Arbeiten mit Beispielen – theoretische Bezüge zwischen Allgemeiner Didaktik, Fachdidaktik und Lehr-Lernpsychologie;1732
12.15.1;1. Einleitung;1732
12.15.2;2. Allgemeine Didaktik;1733
12.15.3;3. Fachdidaktik;1735
12.15.4;4. Lehr-Lernforschung;1739
12.15.5;5. Diskussion;1741
12.15.6;Literatur;1744
12.16;Rezensionen;1746
12.16.1;Ulrich Heimlich & Joachim Kahlert: Inklusion in Schule und Unterricht. Wege zur Bildung für alle. Stuttgart: Kohlhammer (Praxis Heilpädagogik – Handlungsfelder) 2012, 206 Seiten, 26,80 Euro.;1746
12.16.2;Svendy Wittmann, Thomas Rauschenbach &Hans-Rudolf Leu (Hrsg.): Kinder in Deutschland. Eine Bilanz empirischer Studien. Weinheim und München: Juventa Verlag 2011, 308 Seiten, 26,- Euro.;1752
12.16.3;Friederike Heinzel (Hrsg.): Generationenvermittlung in der Grundschule. Ende der Kindgemäßheit? Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt Verlag 2011, 240 Seiten, 18,90Euro.;1756
12.16.4;Wolfgang Einsiedler, Margarete Götz,Christian Ritzi & Ulrich Wiegmann (Hrsg.): Grundschule im historischen Prozess. Zur Entwicklung von Bildungsprogramm, Institution und Disziplin in Deutschland. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2012, 310 Seiten, 24,90 Euro.;1759
12.17;Rückumschlag;1765
13;ZFG 2-2013 Ganztagsgrundschule;1766
13.1;Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar- undPrimarbereich2-2013 Thema: Ganztagsgrundschule;1766
13.2;Impressum;1768
13.3;Inhaltsverzeichnis;1771
13.4;Hans Merkens: Ganztagsgrundschule;1775
13.4.1;1. Vorbemerkung;1775
13.4.2;2. Organisationsform Ganztagsschule;1776
13.4.3;3. Themen der Ganztagsschulforschung;1779
13.4.4;4. Schulentwicklung;1783
13.4.5;Literatur;1785
13.5;Anna Schütz & Anne Breuer: Familiarisierung und Professionalisierung – ein ganztagsschulisches Entwicklungsproblem?;1790
13.5.1;1. Einleitung;1790
13.5.2;2. Familiarisierung von Schule – Anschlüsse an den Forschungsstand;1792
13.5.3;3. Das Mittagessen als schulisches Setting und damit verbundene Anforderungen an die professionellen AkteurInnen;1794
13.5.4;4. Fallanalyse: „Lina schmeckt das Essen nicht“;1796
13.5.5;5. Fazit und Ausblick;1799
13.5.6;Literatur;1801
13.6;Karin Lossen, Wolfram Rollett & Ariane S. Willems: Organisationskulturelle Bedingungen auf der Schulebene: Zur Beziehung von innerschulischer Kooperation, Beanspruchungserleben und Innovationsbereitschaft in Lehrerkollegien an Ganztagsgrundschulen;1804
13.6.1;1. Einleitung;1804
13.6.2;2. Forschungsstand;1805
13.6.3;3. Hypothesen;1807
13.6.4;4. Methode;1808
13.6.5;5. Ergebnisse;1810
13.6.6;6. Zusammenfassende Interpretation;1814
13.6.7;Literatur;1816
13.7;Oliver Böhm-Kasper, Vanessa Dizinger & Verena Heitmann: Interprofessionelle Kooperation an offenen und gebundenen Ganztagsgrundschulen;1819
13.7.1;1. Einleitung;1819
13.7.2;2. Theoretische Ansätze und Stand der empirischen Forschung;1821
13.7.3;3. Untersuchungsdesign;1825
13.7.4;4. Ergebnisse;1826
13.7.5;5. Diskussion;1832
13.7.6;Literatur;1833
13.8;Ariane S. Willems, Stephan Jarsinski, Heinz Günter Holtappels & Wolfram Rollett: Schulische Qualitätsmerkmale von Ganztagsgrundschulen aus Sicht der Lehrkräfte – Zur Bedeutung der sozialen Komposition der Schülerschaft;1835
13.8.1;1. Einleitung;1835
13.8.2;2. Theoretischer Hintergrund und empirischer Forschungsstand;1836
13.8.3;3. Forschungsfragen;1839
13.8.4;4. Methode;1839
13.8.5;5. Ergebnisse;1842
13.8.6;6. Zusammenfassende Diskussion und Ausblick;1846
13.8.7;Literatur;1848
13.9;Stephan Mücke:Schulleistungsentwicklung in der Ganztagsgrundschule – Analysen zum Migrationshintergrund unter Berücksichtigung des mündlichen Sprachniveaus;1851
13.9.1;1. Problemkontext und Forschungsstand;1851
13.9.2;2. Methodisches Vorgehen;1855
13.9.3;3. Ergebnisse;1857
13.9.4;4. Zusammenfassung und Diskussion;1862
13.9.5;Literatur;1865
13.10;Sara Fürstenau & Katrin Huxel: Sprachbildung in schulischen Ganztagsangeboten. Perspektiven pädagogischer Fachkräfte in einem interkulturellen Schulentwicklungsprojekt;1868
13.10.1;1. Sprachbildung in schulischen Ganztagsangeboten;1868
13.10.2;2. Sprachliche Bildung als Handlungsfeld interkultureller Schulentwicklung;1870
13.10.3;3. Fallstudien;1871
13.10.4;4. Diskussion;1875
13.10.5;5. Ausblick;1877
13.10.6;Literatur;1878
13.11;Ahmet Derecik & Ulrich Deinet: Informelles Lernen von Kindern in der Ganztagsgrundschule als Beitrag zur Lebensbewältigung;1881
13.11.1;1. Einleitung;1881
13.11.2;2. Informelles Lernen auf Schulhöfen von Ganztagsgrundschulen;1882
13.11.3;3. Informelles Lernen durch sozialräumliche Aneignung;1883
13.11.4;4. Fehlende raumtheoretische Untersuchungen zu Schulhöfen;1884
13.11.5;5. Untersuchungskonzeption;1885
13.11.6;6. Untersuchungsergebnisse;1886
13.11.7;7. Fazit und Ausblick;1889
13.11.8;Literatur;1890
13.12;Britta Kohler & Karin-Ulrike Nennstiel: Soziale Ungleichheit und Ganztagsschule in Japan und Deutschland: Konzeptionen, Organisationsformen, Begründungslinien und Wirkungsanalysen;1893
13.12.1;1. Einleitung;1893
13.12.2;2. Konzeptionen von Ganztagsschulen;1894
13.12.3;3. Soziale Ungleichheit als Begründung für Ganztagsschulen;1898
13.12.4;4. Wirkungsanalysen und vergleichende Überlegungen;1901
13.12.5;Literatur;1905
13.13;Anna-Catharina Grohmann: Lernziel- und Leistungszielorientierungen bei Grundschulkindern: Welche Rolle spielt der Migrationshintergrund?;1908
13.13.1;1. Einleitung;1908
13.13.2;2. Methode;1911
13.13.3;3. Ergebnisse;1913
13.13.4;4. Diskussion;1915
13.13.5;Literatur;1919
13.14;Torsten Eckermann, Friederike Heinzel & Frank Lipowsky: Zur Qualität der Schüler-Schüler-Interaktion beim kooperativen Lernen mit Textlupe und Schreibkonferenz – Welche Strukturierungshilfen sind förderlich?;1922
13.14.1;1. Einleitung;1922
13.14.2;2. Forschungsstand;1923
13.14.3;3. Fragestellungen;1926
13.14.4;4. Methode;1927
13.14.5;5. Ergebnisse;1930
13.14.6;6. Diskussion;1933
13.14.7;Literatur;1935
13.15;Astrid Rank: Umweltbildung in der Grundschule;1937
13.15.1;1. Historische Entwicklung der Umweltbildung;1937
13.15.2;2. Umweltbildung – was ist das?;1939
13.15.3;3. Diskussion;1947
13.15.4;Literatur;1948
13.16;Rezensionen;1952
13.16.1;Walter Köhnlein: Sachunterricht und Bildung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt 2012, 560 Seiten, 29,90 Euro.;1952
13.16.2;Frank Hellmich (Hrsg.): Selbstkonzepteim Grundschulalter. Modelle, empirische Ergebnisse, pädagogische Konsequenzen. Stuttgart: Kohlhammer 2011, 280 S., 32,90Euro.;1955
13.17;Rückumschlag;1957
14;ZfG 1-2014 Mathematik;1958
14.1;Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar undPrimarbereich1-2014;1958
14.2;Impressum;1962
14.3;Inhaltsverzeichnis;1964
14.4;Anna Susanne Steinweg: Mathematikdidaktische Forschung im Grundschulbereich – Versuch einer Übersicht;1966
14.4.1;1. Zur Disziplin Mathematikdidaktik;1966
14.4.2;2. Historische Schlaglichter der Geschichte mathematikdidaktischer Forschung;1967
14.4.3;3. Aktuelle Grundpositionen der Mathematikdidaktik Grundschule;1969
14.4.4;4. Aktuelle Perspektiven der Forschung im Bereich der Mathematikdidaktik Grundschule;1972
14.4.5;5. Schlussbemerkungen;1975
14.4.6;Literatur;1976
14.5;Eva Knopp, Christoph Duchhardt, Timo Ehmke,Meike Grüßing, Aiso Heinze & Irene Neumann: Von Mengen, Zahlen und Operationen bis hin zu Daten und Zufall – Erprobung eines Itempools zum Erfassen der mathematischen Kompetenz von Kindergartenkindern;1979
14.5.1;1. Einleitung;1979
14.5.2;2. Die Erfassung mathematischer Kompetenz von Kindergartenkindern: ein Überblick;1980
14.5.3;3. Mathematische Kompetenz im Kindergartenalter: Konzeptualisierung und Operationalisierung;1982
14.5.4;4. Design zur Überprüfung der psychometrischen Qualität eines Itempools zur mathematischen Kompetenz von Kindergartenkindern;1985
14.5.5;5. Datenanalyse und Ergebnisse;1987
14.5.6;6. Diskussion;1990
14.5.7;7. Zusammenfassung;1991
14.5.8;Literatur;1992
14.6;Janina Reichelt & Jens Holger Lorenz: Evaluation eines mathematischen Frühförderprogramms;1994
14.6.1;1. Einleitung;1994
14.6.2;2. Forschungsstand;1995
14.6.3;3. Methode;1998
14.6.4;4. Ergebnisse;2001
14.6.5;5. Zusammenfassung und Diskussion;2005
14.6.6;Literatur;2005
14.7;Marcus Nührenbörger & Dorothea Tubach: Verständnis mathematischer Zusammenhänge bei Kindern am Ende der Kita und zu Beginn der Grundschule;2007
14.7.1;1. Mathematik lernen vor und zu Beginn der Grundschule;2007
14.7.2;2. Erhebungsmethode;2011
14.7.3;3. Verstehen mathematischer Zusammenhänge in der Kita und Grundschule – 2 exemplarische Episoden zum Spiel „Wer hat mehr“;2013
14.7.4;4. Diskussion;2017
14.7.5;Literatur;2018
14.8;Stephanie Schuler & Gerald Wittmann Mathematiklernen im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule aus der Sicht von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen;2021
14.8.1;1. Mathematiklernen in Kindergarten und Grundschule;2021
14.8.2;2. Überzeugungen von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen;2023
14.8.3;3. Untersuchungsfragen und -design;2024
14.8.4;4. Ergebnisse;2027
14.8.5;5. Zusammenfassung und Diskussion;2031
14.8.6;Literatur;2032
14.9;Stephanie Völker, Barbara Otto, Benjamin Fauth, Kristin Krajewski & Gerhard Büttner: Effekte einer kombinierten Förderung mathematischer Basiskompetenzen und selbstregulierten Lernens bei Risikokindern im Anfangsunterricht;2035
14.9.1;1. Die Entwicklung von Risikokindern im schulischen Kontext;2035
14.9.2;2. Theorie und aktueller Forschungsstand;2037
14.9.3;3. Fragestellung und Hypothesen;2040
14.9.4;4. Methode;2041
14.9.5;5. Statistisches Vorgehen;2047
14.9.6;6. Ergebnisse;2047
14.9.7;7. Zusammenfassung und Diskussion;2050
14.9.8;Literatur;2054
14.10;Kathrin Köhler & Hedwig Gasteiger: Verschiedene unterrichtliche Vorgehensweisen bei der Erarbeitung des kleinen Einmaleins – Ergebnisse einer clusteranalytischen Klassifizierung von Lehrkräften;2059
14.10.1;1. Einleitung;2059
14.10.2;2. Theoretischer Hintergrund;2060
14.10.3;3. Explorative Fragebogenstudie zur Klassifizierung von Lehrkräften bezüglich unterrichtlicher Vorgehensweisen bei der Erarbeitung des kleinen Einmaleins;2062
14.10.4;4. Ergebnisse;2067
14.10.5;5. Diskussion;2069
14.10.6;Literatur;2070
14.11;Astrid Neumann, Frances Beier & Silke Ruwisch: Schriftliches Begründen im Mathematikunterricht;2072
14.11.1;1. Einleitung;2072
14.11.2;2. Theoretischer Hintergrund;2073
14.11.3;3. Zielsetzung;2075
14.11.4;4. Studie;2075
14.11.5;5. Ergebnisse;2079
14.11.6;6. Diskussion;2081
14.11.7;Literatur;2083
14.12;Götz Krummheuer & Marcus Schütte: Das Wechseln zwischen mathematischen Inhaltsbereichen – eine Kompetenz, die nicht in den Bildungsstandards steht;2085
14.12.1;1. Einleitung;2085
14.12.2;2. Methodisches Vorgehen der Datenerhebung und Analyse;2088
14.12.3;3. Die interaktionale Nische mathematischer Denkentwicklung (NMD);2089
14.12.4;4. Empirische Analysen;2091
14.12.5;5. Ergebnisse;2094
14.12.6;Literatur;2096
14.13;Jens Kratzmann & Gabriele Faust (gest.): Die Bewährung der Einschulungsentscheidung im Laufe der Grundschulzeit aus Sicht der Eltern;2098
14.13.1;1. Hintergrund;2098
14.13.2;2. Methode;2101
14.13.3;3. Ergebnisse;2103
14.13.4;4. Schlussfolgerungen und Interventionsmöglichkeiten;2108
14.13.5;Literatur;2109
14.14;Michaela Vogt & Margarete Götz: Professionswissen über Unterstufenschüler in der DDR;2112
14.14.1;1. Theoretische Grundlagen des Forschungsprojektes;2112
14.14.2;2. Ausgewählte Untersuchungsergebnisse;2116
14.14.3;3. Zusammenfassung;2125
14.14.4;Literatur;2125
14.15;Rezensionen;2127
14.15.1;Frank Lipowsky, Gabriele Faust (gest.) & Claudia Kastens (Hrsg.): Persönlichkeits- und Lernentwicklung an staatlichen und privaten Grundschulen. Ergebnisse der PERLE-Studie zu den ersten beiden Schuljahren. Münster: Waxmann 2013, 200 S., 29,90 Euro / E-Book 26,99 Euro.;2127
14.15.2;Wolfgang Einsiedler, Maria Fölling-Albers, Helga Kelle & Katrin Lohrmann (Hrsg.): Standards und Forschungsstrategien in der empirischen Grundschulforschung. Eine Handreichung. Münster: Waxmann Verlag 2013, 164 Seiten, 19,90 Euro.;2131
14.16;Rückumschlag;2135
15;ZfG 2-2014 Sachunterricht;2136
15.1;Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar und Primarbereich 2-2014;2136
15.2;Impressum;2139
15.3;Inhaltsverzeichnis;2141
15.4;Joachim Kahlert Zwischen didaktischer Vernunft und inhaltlicher Beliebigkeit – Vielperspektivität im Sachunterricht;2145
15.4.1;1. Zwischen Widerfahrnis und verstehendem Erschließen – Kinder auf dem Weg zur Bildung;2146
15.4.2;2. Perspektivität in der Sachunterrichtsdidaktik;2150
15.4.3;Literatur;2155
15.5;Rieke Bitter Vorstellungen vom Lebendigen bei Vorschulkindern als Basis naturwissenschaftlichen Lernens;2158
15.5.1;1. Einleitung;2158
15.5.2;2. Stand der Forschung;2159
15.5.3;3. Untersuchungsmethode;2160
15.5.4;4. Ergebnisse;2161
15.5.5;5. Diskussion;2165
15.5.6;Literatur;2167
15.6;Julia Flottmann, Britta Naber, Ina Plöger & Miriam Leuchter Erfassung sachunterrichtlich relevanter Wissenselemente in der Schuleingangsphase: Hebel, Statik und potenzielle Energie;2169
15.6.1;1. Sachunterrichtsplanung unter Berücksichtigung entwicklungspsychologischer Erkenntnisse;2169
15.6.2;2. Fachlicher Hintergrund: Hebel, Statik, potenzielle Energie;2170
15.6.3;3. Entwicklungspsychologische Forschungsbefunde in den drei Themenbereichen;2171
15.6.4;4. Aufgabenkontext und Aufgabenkomplexität;2172
15.6.5;5. Forschungsfragen;2173
15.6.6;6. Generelle Diskussion;2178
15.6.7;Literatur;2180
15.7;Jutta Wiesemann & Jochen Lange Wissen schaffen durch die Dinge? Ergebnisse aus einer ethnographischen Studie zur Materialität im Sachunterricht;2182
15.7.1;1. Einleitung;2182
15.7.2;2. Materialität des Sachunterrichts;2183
15.7.3;3. Materialität des Sachunterrichts als schulische Praxis;2185
15.7.4;4. Wissen schaffen durch die Dinge;2192
15.7.5;Literatur;2194
15.8;Katrin Lohrmann, Andreas Hartinger, Veronika Schwelle & Johannes Hartig Die Bedeutung der (Un-)Ähnlichkeit von Beispielen für den Aufbau von konzeptuellem Wissen;2196
15.8.1;1. Einleitung;2196
15.8.2;2. Stand der Forschung;2197
15.8.3;3. Forschungslücke, Forschungsfrage und Hypothese;2199
15.8.4;4. Methodisches Vorgehen;2200
15.8.5;5. Ergebnisse;2203
15.8.6;6. Diskussion;2205
15.8.7;Literatur;2207
15.9;Katja Adl-Amini, Jasmin Decristan, Annika Lena Hondrich & Ilonca Hardy Umsetzung von peer-gestütztem Lernen durch Lehrkräfte im naturwissenschaftlichen Sachunterricht der Grundschule;2210
15.9.1;1. Theoretischer Hintergrund;2210
15.9.2;2. Fragestellungen und Hypothesen;2213
15.9.3;3. Methode;2213
15.9.4;4. Ergebnisse;2219
15.9.5;5. Diskussion;2220
15.9.6;Literatur;2222
15.10;Christin Robisch, Steffen Tröbst & Kornelia Möller Hypothesenbezogene Schlussfolgerungen im Grundschulalter fördern;2224
15.10.1;1. Hypothesenbezogene Schlussfolgerungen;2224
15.10.2;2. Relevanz adäquater Schlussfolgerungen für den (Sach-)Unterricht;2226
15.10.3;3. Bedingungsfaktoren konditionalen Schlussfolgerns;2226
15.10.4;4. Die Förderung angemessener Schlussfolgerungen;2226
15.10.5;5. Experiment 1;2227
15.10.6;6. Experiment 2;2231
15.10.7;7. Zusammenfassung und Ausblick;2235
15.10.8;Literatur;2235
15.11;Andreas Hartinger, Patricia Grygier, Florian Ziegler, Harry Kullmann & Tobias Tretter Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen im Sachunterricht der Grundschule;2238
15.11.1;1. Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen;2239
15.11.2;2. Design und Methode;2240
15.11.3;3. Ergebnisse;2243
15.11.4;4. Diskussion und Ausblick;2246
15.11.5;Literatur;2248
15.12;Hartmut Giest & Ksenia Hintze Die Lehrstrategie des Aufsteigens vom Abstrakten zum Konkreten im Sachunterricht. Untersucht am Beispiel der Aneignung eines salutogenen Gesundheitsbegriffes;2251
15.12.1;1. Problemstellung;2251
15.12.2;2. Die Lehrstrategie des Aufsteigens vom Abstrakten zum Konkreten;2253
15.12.3;3. Fragestellung, Hypothesen und Methoden der Untersuchung;2255
15.12.4;4. Ergebnisse;2256
15.12.5;5. Diskussion;2261
15.12.6;6. Fazit;2262
15.12.7;Literatur;2263
15.13;Katharina Pollmeier, Lena Mareike Walper, Kim Lange,Thilo Kleickmann & Kornelia Möller Vom Sachunterricht zum Fachunterricht – Physikbezogener Unterricht und Interessen im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe;2265
15.13.1;1. Rahmenbedingungen des naturwissenschaftlichen Unterrichts im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe;2265
15.13.2;2. Veränderung des naturwissenschaftlichen Unterrichts im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe;2266
15.13.3;3. Veränderung naturwissenschaftlicher Interessen im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe;2267
15.13.4;4. Fragestellung;2268
15.13.5;5. Methode;2269
15.13.6;6. Ergebnisse;2272
15.13.7;7. Diskussion und Ausblick;2277
15.13.8;Literatur;2278
15.14;Markus Peschel Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen im Sachunterricht der Grundschule;2282
15.14.1;1. Ausgangslage;2282
15.14.2;2. Datenerhebung und Auswertung;2284
15.14.3;3. Ergebnisse;2287
15.14.4;4. Fazit;2294
15.14.5;Literatur;2295
15.15;Martin Rothland Warum wollen Männer Grundschullehrer werden? Auf der Suche nach geschlechts- und lehramtsspezifischen berufswahlrelevanten Faktoren;2297
15.15.1;1. Einführung: „Jungen brauchen Männer!“;2297
15.15.2;2. Nichts für echte Männer?! Empirische Befunde zur Berufswahl Grundschullehramt;2298
15.15.3;3. Fragestellung;2300
15.15.4;4. Methode;2300
15.15.5;5. Ergebnisse;2302
15.15.6;6. Diskussion;2309
15.15.7;Literatur;2312
15.16;Georg Breidenstein & Christin Menzel „Arbeitszeit ist zum Arbeiten da!“ Zur Arbeits-Terminologie im individualisierten Unterricht;2315
15.16.1;1. Das Forschungsprojekt und die Vorgehensweise;2317
15.16.2;2. Der Rekurs auf das „Arbeiten“ in Sprechakten von Lehrpersonen;2318
15.16.3;3. „Arbeiten“ in Schüleräußerungen;2320
15.16.4;4. Der Arbeitsbegriff in Klassenregeln;2324
15.16.5;5. Leistungen und Effekte des Arbeitsbegriffs für die Organisation des individualisierten Unterrichts;2326
15.16.6;Literatur;2328
15.17;Rezensionen;2330
15.17.1;Andreas NießelerHans-Joachim Fischer, Hartmut Giest & Detlef Pech (Hrsg.) (2013):Der Sachunterricht und seine Didaktik. Bestände prüfen und Perspektivenentwickeln.Eva Gläser & Gudrun Schönknecht (Hrsg.) (2013):Sachunterricht in der Grundschule entwickeln – gestalten – reflektieren.;2330
15.18;Rückumschlag;2333
16;ZfG 1-2015 Lehrerbildung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht Eltern als Akteure in der Grundschule;2334
16.1;Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar undPrimarbereich1-2015;2334
16.2;Impressum;2337
16.3;Inhaltsverzeichnis;2339
16.4;Professionelle Kompetenz von Primarschullehrkräften im Bereich des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts;2341
16.4.1;1. Einleitung;2341
16.4.2;2. Hohe Anforderungen an Primarschullehrkräfte im Bereich des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts;2342
16.4.3;3. Professionelle Kompetenz von Primarschullehrkräften im Bereich des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts;2343
16.4.4;4. Zusammenfassung und Folgerungen;2349
16.4.5;Literatur;2352
16.5;Zur Bedeutung von Fachwissen und fachdidaktischem Wissen für Lernfortschritte von Grundschülerinnen und Grundschülern im naturwissenschaftlichen Sachunterricht;2357
16.5.1;1. Qualitätssicherung im Bildungssystem durch Professionalisierung von Lehrkräften;2357
16.5.2;2. Professionelles Wissen von Lehrkräften;2358
16.5.3;3. Fragestellung und Hypothese;2362
16.5.4;4. Methode;2362
16.5.5;5. Ergebnisse;2365
16.5.6;6. Diskussion und Ausblick;2367
16.6;Wie schneidet das Unterrichtsentwicklungsprogramm SINUS an Grundschulen im Vergleich zu TIMSS 2011 ab? Evaluation der naturwissenschaftsbezogenen Daten;2373
16.6.1;1. Einleitung;2373
16.6.2;2. Effekte von Lehrerprofessionalisierungsmaßnahmen;2374
16.6.3;3. Professionalisierungsmaßnahmen in SINUS;2375
16.6.4;4. Wissenschaftliche Begleitforschung und Fragestellungen;2375
16.6.5;5. Methode;2376
16.6.6;6. Ergebnisse;2379
16.6.7;7. Zusammenfassung und Diskussion;2382
16.6.8;Literatur;2384
16.7;Berufsbezogene und epistemologische beliefs von Grundschullehrkräften zum Experimentieren im Sachunterricht – Eine qualitative Längsschnittstudie;2387
16.7.1;1. Einleitung und Übersicht;2387
16.7.2;2. Fachliche Klärung der Untersuchungsgegenstände;2389
16.7.3;3. Methodik und Design;2391
16.7.4;4. Ergebnisse;2394
16.7.5;5. Fazit und Schlussfolgerungen;2396
16.7.6;Literatur;2397
16.8;Elternaufgaben ergänzen oder ersetzen? Eltern im Blick pädagogischer Akteure in Ganztagsgrundschulen;2399
16.8.1;1. Einleitung;2399
16.8.2;2. Forschungsstand und theoretischer Zugang;2400
16.8.3;3. Datenbasis und Methode;2402
16.8.4;4. Orientierungen pädagogischer Akteure zum Bild von Eltern;2403
16.8.5;5. Fazit und Ausblick;2410
16.8.6;Literatur;2412
16.9;„Da hatt’ ich mal so ein Thema mit der Lehrerin“ – Handlungsorientierungen von Eltern als Ausgangspunkt für eine ungleichheitssensible Zusammenarbeit;2414
16.9.1;1. Einleitung;2414
16.9.2;2. Elterliche Handlungsorientierungen und Bildungsungleichheit;2416
16.9.3;3. Ungleichheitsforschung mit Bourdieu: Habitus und Passung;2417
16.9.4;4. Die EMiL-Studie: Was ist ein gutes Verhältnis? Zwei Handlungsorientierungen von Eltern im Umgang mit der Grundschule;2418
16.9.5;5. Diskussion und Ausblick: Ausgangspunkte für eine ungleichheitssensible Zusammenarbeit mit Eltern;2423
16.9.6;Literatur;2426
16.10;Fristgerechte und verspätete Einschulung – Die Einschulungsentscheidung und deren Bewährung aus Sicht von Müttern;2429
16.10.1;1. Einleitung;2429
16.10.2;2. Forschungsstand;2430
16.10.3;3. Methodisches Vorgehen;2432
16.10.4;4. Ausgewählte Ergebnisse;2434
16.10.5;5. Zusammenfassung;2438
16.10.6;Literatur;2441
16.11;Evaluative Rückmeldungen zu Leseprozessen im Elternhaus aus der Sicht von Kindern im Grundschulalter und ihre Bedeutung für Leseverständnis, Lesemotivation und lesebezogenes Selbstkonzept;2443
16.11.1;1. Einleitung;2443
16.11.2;2. Forschungshypothesen;2447
16.11.3;3. Methode;2447
16.11.4;4. Ergebnisse;2449
16.11.5;5. Zusammenfassung und Diskussion;2452
16.11.6;Literatur;2454
16.12;Sprachstandserhebungen in medizinischen Schuleingangsuntersuchungen und in Grundschulen – Eine analytische Kontrastierung professioneller Durchführungslogiken;2456
16.12.1;1. Einleitung;2456
16.12.2;2. Stand der Forschung;2458
16.12.3;3. Projektdesigns und Methoden;2459
16.12.4;4. Vergleichende Analyse von Dokumentationsbögen;2460
16.12.5;5. Vergleichende Analyse der Praxis der Durchführung von Sprachstandserhebungen;2462
16.12.6;6. Fazit;2466
16.12.7;Literatur;2468
16.13;Zwischen Adressierung und Inszenierung – Zur professionellen Kooperation von ErzieherInnen und LehrerInnen in Sprachstandserhebungsverfahren;2470
16.13.1;1. Einleitung;2470
16.13.2;2. Methodologische Überlegungen;2472
16.13.3;3. Professionelle Zusammenarbeit zwischen dokumentlogischer Adressierung und praktischer Inszenierung;2473
16.13.4;4. Fazit und Ausblick;2482
16.13.5;Literatur;2483
16.14;Rezensionen;2485
16.14.1;Liselotte Denner: Professionalisierung im Kontext Schulpraktischer Studien – aber wie? Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren 2013, 266 S., 19,80 Euro.;2485
16.15;Rückumschlag;2487
17;ZfG 2-2015 Privatisierung Hausaufgaben;2488
17.1;Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im ElementarundPrimarbereich2-2015ZfG: PrivatisierungHausaufgaben;2488
17.2;Impressum;2491
17.3;Inhaltsverzeichnis;2493
17.4;Von den Vorschulen des 19. Jahrhunderts zur Grundschule des 20. Jahrhunderts – und zurück?;2495
17.4.1;1. Die Unterrichtspflicht und die Entwicklungschancen eines Markts für Privatschulen im 19. Jahrhundert;2496
17.4.2;2. Von der Standesschule zur nationalen Einheitsschule;2498
17.4.3;3. Auf dem Weg zu einem verbundenen Gesamtsystem;2499
17.4.4;4. Meritokratie oder Parentokratie und Markt?;2501
17.4.5;Literatur;2504
17.5;Private Grundschulen in Deutschland: Verbreitung, Trägerschaft und Finanzierung;2506
17.5.1;1. Zur Verbreitung privater Grundschulen;2507
17.5.2;2. Voraussetzung für die Einrichtung von Grundschulen in freier Trägerschaft;2508
17.5.3;3. Freie Träger von Grundschulen;2509
17.5.4;4. Finanzierung von privaten Grundschulen;2511
17.5.5;5. Sind die besonderen Errichtungsvoraussetzungen für private Grundschulen zeitgemäß?;2512
17.5.6;Literatur;2513
17.6;Private Schulen – Entwicklung und empirische Befunde unter besonderer Berücksichtigung des Grundschulwesens;2516
17.6.1;1. Einleitung und rechtliche Verortung;2516
17.6.2;2. Expansion privater (Grund-)Schulen;2518
17.6.3;3. Ein Versuch der Ursachenforschung;2520
17.6.4;4. Fazit und Desiderata der Forschung;2525
17.6.5;Literatur;2527
17.7;Von Schullandschaften zu Schulmärkten? Ambivalenzen im Diskurs zur Grundschulwahl;2530
17.7.1;1. Besuch einer „Schulmesse“;2530
17.7.2;2. Forschungsstand;2531
17.7.3;3. Die Untersuchung;2533
17.7.4;4. Figuren der diskursiven Bearbeitung von „Konkurrenz“;2534
17.7.5;5. Fazit;2538
17.7.6;Literatur;2540
17.8;Lernlust oder Lernfrust? Die Entwicklung von Lernfreude an staatlichen und privaten Grundschulen im Vergleich;2543
17.8.1;1. Einleitung;2543
17.8.2;2. Ergebnisse der Privatschulforschung;2544
17.8.3;3. Die BIP-Kreativitätsgrundschulen;2547
17.8.4;4. Entstehung und Entwicklung von Lernfreude;2549
17.8.5;5. Fragestellungen;2551
17.8.6;6. Methode;2551
17.8.7;7. Ergebnisse;2555
17.8.8;8. Diskussion;2557
17.8.9;Literatur;2558
17.9;Ökonomisierung im Elementarbereich – Eltern als Kunden in hochpreisigen Kindertageseinrichtungen;2562
17.9.1;1. Die wohlfahrtsstaatlich verfasste Struktur des Elementarbereichs;2564
17.9.2;2. Ökonomisierungsprozesse im Elementarbereich;2565
17.9.3;3. Anbieter und Eltern als Marktteilnehmer;2567
17.9.4;4. Fazit und Ausblick;2571
17.9.5;Literatur;2572
17.10;Hausaufgaben in der Grundschule;2574
17.10.1;1. Einleitung;2574
17.10.2;2. Definition;2575
17.10.3;3. Funktionen;2576
17.10.4;4. Empirische Ergebnisse;2577
17.10.5;5. Sinnvolle Hausaufgabenpraxis;2583
17.10.6;6. Desiderate und Forderungen;2585
17.10.7;Literatur;2585
17.11;„Das sollte ich eigentlich öfter tun“ – Zur Praxis differenzierter Hausaufgaben aus der Sicht von Lehrkräften an Grundschulen und Gymnasien;2588
17.11.1;1. Einleitung;2588
17.11.2;2. Didaktische Überlegungen und empirische Befunde zur Praxis differenzierender Hausaufgaben;2590
17.11.3;3. Fragestellungen;2592
17.11.4;4. Methode;2593
17.11.5;5. Ergebnisse;2594
17.11.6;6. Diskussion;2597
17.11.7;Literatur;2599
17.12;Hausaufgabenbetreuung in der Ganztagsschule – Soziale Unterstützung für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund?;2602
17.12.1;1. Einleitung;2602
17.12.2;2. Forschungsstand;2603
17.12.3;3. Fragestellungen;2607
17.12.4;4. Methode;2607
17.12.5;5. Ergebnisse;2611
17.12.6;6. Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick;2613
17.12.7;Literatur;2614
17.13;Außerschulische Bildung von Erstklässlern – Die Bedeutung früher familialer Anregungen;2619
17.13.1;1. Einleitung;2619
17.13.2;2. Forschungsbefunde;2620
17.13.3;3. Theoretische Zugänge;2623
17.13.4;4. Annahmen;2624
17.13.5;5. Datenlage und Methodik;2624
17.13.6;6. Analysen und Ergebnisse;2628
17.13.7;7. Fazit und Diskussion;2630
17.13.8;Literatur;2632
17.14;Außerschulisches Lernen und situationales Interesse;2635
17.14.1;1. Lernen außerhalb des Klassenzimmers;2635
17.14.2;2. Forschungsdesign und Methode;2637
17.14.3;3. Ergebnisse;2642
17.14.4;4. Diskussion;2645
17.14.5;Literatur;2647
17.15;Rezension;2649
17.16;Rückumschlag;2655
18;ZFG 1-2016 Bildungsgerechtigkeit als Herausforderung;2656
18.1;Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im ElementarundPrimarbereich1-2016;2656
18.2;Impressum;2659
18.3;Inhaltsverzeichnis;2661
18.4;Chancenungleichheit bei der Einschulung und in der Primarstufe. Theoretische Überlegungen und empirische Evidenzen;2663
18.4.1;1. Einleitung;2663
18.4.2;2. Theoretischer und empirischer Hintergrund;2664
18.4.3;3. Ausgleich von Startchancen;2668
18.4.4;4. Zusammenfassung und Schlussfolgerung;2670
18.4.5;Literatur;2672
18.5;Segregation im Elementarbereich – Mobilität und Trägerschaft;2676
18.5.1;1. Bildungsungleichheit im Kontext von Segregation;2676
18.5.2;2. Segregation im Elementarbereich;2677
18.5.3;3. Mobilität und Trägerstrukturen – eine empirische Annäherung;2679
18.5.4;4. Diskussion;2686
18.5.5;Literatur;2688
18.6;Bildungsgerechtigkeit – Ziel und Anspruch frühpädagogischer Qualifizierungsprogramme – Vergleichende Evaluation der Programme „Chancen – gleich!“ und „frühstart Rheinland-Pfalz!“;2690
18.6.1;1. Einleitung;2690
18.6.2;2. Frühpädagogische Qualifizierungsprogramme;2692
18.6.3;3. Evaluationsdesign;2695
18.6.4;4. Zentrale Befunde;2699
18.6.5;5. Fazit;2704
18.6.6;Literatur;2705
18.7;Bildungsgerechtigkeit an offenen Ganztagsschulen: Einflussfaktoren der Teilnahmeentscheidung;2708
18.7.1;1. Ausgangslage;2708
18.7.2;2. Methoden;2712
18.7.3;3. Ergebnisse;2714
18.7.4;4. Zusammenfassung und Schlussfolgerung;2716
18.7.5;Literatur;2717
18.8;Soziale Disparitäten im Vorschulalter und der Einfluss der Selbstregulation;2721
18.8.1;1. Einleitung;2721
18.8.2;2. Fragestellungen;2724
18.8.3;3. Methode;2724
18.8.4;4. Ergebnisse;2727
18.8.5;5. Diskussion;2730
18.8.6;Literatur;2732
18.9;Motivation und emotionales Erleben bei Grundschülerinnen und -schülern unterschiedlicher Herkunft;2734
18.9.1;1. Hintergrund;2734
18.9.2;2. Forschungsfragen;2739
18.9.3;3. Methode;2739
18.9.4;4. Ergebnisse;2742
18.9.5;5. Diskussion;2745
18.9.6;Literatur;2747
18.10;Über die (Un-)Tauglichkeit zentraler Prinzipien zur Überwindung sozialer Bildungsungerechtigkeit;2751
18.10.1;1. Problemstellung;2751
18.10.2;2. Zum Leistungsprinzip;2752
18.10.3;3. Fazit;2759
18.10.4;Literatur;2760
18.11;Kognitiv anregende Lernunterstützung in einem naturwissenschaftlichen Lernsetting;2763
18.11.1;1. Lernunterstützung im naturwissenschaftlichen Lernen;2764
18.11.2;2. Fragestellung;2767
18.11.3;3. Forschungsdesign und Methoden;2767
18.11.4;4. Ergebnisse;2770
18.11.5;5. Diskussion und Ausblick;2772
18.11.6;Literatur;2774
18.12;Diagnosegestützte durchgängige Sprachbildung zwischen Elementar- und Primarbereich – Die Ergebnisse der Evaluation des Projekts FörMig-Transfer;2777
18.12.1;1. Einleitung;2777
18.12.2;2. Das Projekt FörMig-Transfer Hamburg;2778
18.12.3;3. Evaluation;2779
18.12.4;4. Ergebnisse;2783
18.12.5;5. Zusammenfassung und Diskussion;2787
18.12.6;Literatur;2788
18.13;Die Rolle (fach-)sprachlicher Kompetenzen zur Erklärung mathematischer Kompetenzunterschiede zwischen Kindern mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache;2791
18.13.1;1. Einleitung: Bildungschancen von Lernenden mit nicht-deutscher Familiensprache im Fach Mathematik;2791
18.13.2;2. Ursachen migrationsbedingter Disparitäten im Fach Mathematik;2792
18.13.3;3. Forschungsfragen und Hypothesen;2795
18.13.4;4. Methode;2795
18.13.5;5. Ergebnisse;2797
18.13.6;6. Diskussion;2801
18.13.7;Literatur;2802
18.14;Motive der Berufswahl – Studierende der Studiengänge Grundschullehramt, Förderschule und Frühpädagogik im clusteranalytischen Vergleich;2804
18.14.1;1. Einleitung;2804
18.14.2;2. Die Arbeit an der Schnittstelle Schule und vorschulische Bildung – Berufsbilder, Ausbildungsstrukturen und Motive;2805
18.14.3;3. Fragestellung;2808
18.14.4;4. Methode;2809
18.14.5;5. Ergebnisse;2811
18.14.6;6. Diskussion;2814
18.14.7;Literatur;2817
18.15;Rezension;2820
18.16;Rückumschlag;2823
19;ZfG 2-2016 Bilder vom Kind / Kindheitsbilder;2824
19.1;Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im ElementarundPrimarbereich2-2016ZfGThemaBilder vom Kind / Kindheitsbilder;2824
19.2;Impressum;2825
19.3;Inhaltsverzeichnis;2829
19.4;Kathrin Berdelmann: „Sein Inneres kennen wir nicht, denn es ist uns verschlossen“ – Schulische Beobachtung und Beurteilungvon Kindern im 18. Jahrhundert;2833
19.4.1;1. Einleitung;2833
19.4.2;2. Mores, Pietas und Ingenium: Beobachtung und Beurteilung in pietistischer Pädagogik am Beginn des 18. Jahrhunderts;2835
19.4.3;3. Schülerbeobachtung als Individualisierung: Das Beispiel des Pädagogium Regium im Verlaufe des 18. Jahrhunderts;2837
19.4.4;4. Fazit;2845
19.4.5;Literatur;2846
19.5;Michaela Vogt: Was sollten Unterstufenlehrer über ihre Schüler wissen? Zur Entstehung eines DDR-spezifischen Kinderbildes;2848
19.5.1;1. Untersuchungsergebnisse im Überblick;2850
19.5.2;2. Zum Prozess der Entstehung eines DDR-spezifischen Kinderbildes;2858
19.5.3;Literatur;2861
19.6;Doris Lindner: Bilder von Grundschullehrenden über arme Kinder.Konturen einer wissenssoziologischen Betrachtung;2864
19.6.1;1. Kinderarmut. Annäherungen an ein vielschichtiges soziales Problem;2864
19.6.2;2. Perspektiven Lehrender auf das Phänomen Kinderarmut. Ambivalenzen und Paradoxien;2867
19.6.3;3. Folgen für den Umgang mit Kinderarmut ? ein Abriss;2872
19.6.4;4. Conclusio ? oder was zu denken gibt;2873
19.6.5;Literatur;2874
19.7;Jens Oliver Krüger & Anna Roch: „Man muss natürlich individuell für das Kind gucken.“ Die Konstruktion des individuellen Kindes im elterlichen Schulwahldiskurs;2877
19.7.1;1. Individualisierte Kindheit;2877
19.7.2;2. Warum Schulwahl? oder: Wandlungen im Verhältnis zwischen Elternhaus und Schule;2878
19.7.3;3. Eine besondere Schule für das besondere Kind;2880
19.7.4;4. Eine normale Schule für das (besonders) normale Kind;2882
19.7.5;5. Fazit und Ausblicke;2883
19.7.6;Literatur;2884
19.8;Aytüre Türkyilmaz: Ein „Goldschatz“, ein „Fauli“, „so ein Pfiffiger“ –Schulkind sein aus Eltern- und Kindersicht;2887
19.8.1;1. Einführung und Fragestellung;2887
19.8.2;2. Das Kind als „becoming“, das „Kind als Akteur“ und die Frage nach der (Re-)Produktion ungleicher Bildungschancen;2889
19.8.3;3. Schulkind sein aus Eltern- und Kindersicht: Zwei Fallportraits;2890
19.8.4;4. Fazit;2895
19.8.5;Literatur;2897
19.9;Anna Maria Ifland: Spielen – ein konstitutives Moment von Kindheit in Deutschland und Norwegen?;2899
19.9.1;1. Einleitung;2899
19.9.2;2. Kontext: Betreuungspolitik in Deutschland und Norwegen;2900
19.9.3;3. Spielkindheit in Norwegen und Deutschland;2902
19.9.4;4. Die Abwesenheit vom Spielen: Mögliche Folgen für die Kindheit;2908
19.9.5;Literatur;2909
19.10;Torsten Eckermann, Friederike Heinzel & Simone Kreher: Das Bild vom Kind als Gegenstand der Kindheits- und Grundschulforschung – Methodologische Überlegungen zu Kindheitsbildern und ihren Beobachterinnen und Beobachtern;2912
19.10.1;1. Einleitung;2912
19.10.2;2. Methodologische Konturierung: Die Beobachtung der Beobachtung;2914
19.10.3;3. Kurze Vorstellung der Untersuchungsdesigns der beiden Projekte „KoText“ und „KINDheitenERLEBEN“;2916
19.10.4;4. Empirische Analysen zur Beobachtungspraxis in den Forschungsprojekten;2917
19.10.5;5. Fazit;2921
19.10.6;Literatur;2923
19.11;Sascha Neumann: Kindheitsbilder. Epistemologische Prämissen und methodologische Herausforderungen eines Forschungsprogramms;2926
19.11.1;1. Kindheitsbilder: Ein Forschungsgegenstand und seine Metaphorisierung;2926
19.11.2;2. Kindheit als Kindheitsbild: Epistemologische Einsätze;2928
19.11.3;3. Kindheitsbilder und Kindsein: Methodologische Herausforderungen;2930
19.11.4;4. Fazit: Forschung über Kindheitsbilder als Kindheitsforschung?;2934
19.11.5;Literatur;2935
19.12;Marc Kleinknecht, Eva-Maria Lankes & Daniela Götz: Mentale Modelle bilden und Textinformationen verstehen. Wie Grundschülerinnen und Grundschüler komplexe Leseaufgaben bewältigen;2937
19.12.1;1. Einleitung;2937
19.12.2;2. Lesekompetenz und Leseprozesse;2938
19.12.3;3. Fragestellung der Studie;2940
19.12.4;4. Methodisches Vorgehen;2941
19.12.5;5. Ergebnisse;2943
19.12.6;6. Diskussion;2945
19.12.7;Literatur;2947
19.13;Inge Blatt, Anna Prosch & Christian Lorenz: Erhebung der Rechtschreibkompetenz am Ende der Grundschulzeit: Ausgewählte Ergebnisse aus einer Großpilotstudie im Rahmen des Nationalen Bildungspanels;2949
19.13.1;1. Hinführung zum Thema;2949
19.13.2;2. Forschungsstand;2950
19.13.3;3. Forschungsfragen;2955
19.13.4;4. Forschungsdesign;2955
19.13.5;5. Ergebnisse;2957
19.13.6;6. Ergebnisdiskussion im Forschungskontext;2960
19.13.7;Literatur;2961
19.14;Anna Hanisch: Leistungen rechtschreibschwacher Schülerinnen und Schülerin einem kognitiv aktivierenden Rechtschreibunterricht;2963
19.14.1;1. Theoretischer Hintergrund;2963
19.14.2;2. Fragestellung;2966
19.14.3;3. Methode;2967
19.14.4;4. Ergebnisse;2970
19.14.5;5. Diskussion und Ausblick;2974
19.14.6;Literatur;2976
19.15;Daniel Paasch: Das Anwalt-Richter-Dilemma bei der Notenvergabe in Mathematik auf der 4. Schulstufe der österreichischen Volksschule;2979
19.15.1;1. Einleitung;2979
19.15.2;2. Anwalt-Richter-Dilemma;2980
19.15.3;3. Forschungshypothesen;2984
19.15.4;4. Methode;2985
19.15.5;5. Ergebnisse;2986
19.15.6;6. Diskussion;2990
19.15.7;Literatur;2992
19.16;Rückumschlag ZfG 2-2016;2995
20;ZfG 1-2017 Übergänge;2996
20.1;Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im ElementarundPrimarbereich1-2017. Thema: Übergänge;2996
20.2;Titelei;2997
20.3;Impressum;3000
20.4;Inhaltsverzeichnis;3001
20.5;Margarete Götz: Editorial;3003
20.5.1;Literatur;3006
20.6;Antje Rothe, Michael Urban & Rolf Werning: Selektionsprozesse in der erweiterten Transitionsphase: Die fortlaufende Aushandlung der Übergangsentscheidung in der Grundschule;3007
20.6.1;1. Einleitung;3007
20.6.2;2. Forschungsprojekt „Lernerfahrungen im Übergang“;3009
20.6.3;3. Ergebnisse;3010
20.6.4;4. Diskussion der Ergebnisse;3017
20.6.5;Literatur;3019
20.7;Julia Winter & Argyro Panagiotopoulou: Wenn auch Kinder dabei sind, „die noch nicht schulreif waren, als sie eingeschult wurden“ – Der Übergang in die inklusive Grundschule;3021
20.7.1;1. Einleitung;3021
20.7.2;2. Methodologische Überlegungen;3023
20.7.3;3. Von der Norm des „Schulkind“-Seins zur Konstruktion von noch nicht richtigen „Schulkindern“;3025
20.7.4;4. Fazit;3030
20.7.5;Literatur;3032
20.8;Uta Wagener: Paten und ihre Patenkinder am Schulanfang in einer jahrgangsgemischten Eingangsstufe: Auftrag und Verantwortung;3034
20.8.1;1. Der Schulanfang in der Eingangsstufe;3034
20.8.2;2. Helfen am Schulanfang;3035
20.8.3;3. Methode;3036
20.8.4;4. Der Auftrag von Paten am Schulanfang;3037
20.8.5;5. Fallbeispiele aus dem Unterricht: die Praxis als Pate und Patenkind;3038
20.8.6;6. Diskussion;3043
20.8.7;Literatur;3044
20.9;Agnes Kordulla: Was sagen die Kinder dazu? Peer-Learning im Übergang von der Kita in die Grundschule unter besonderer Berücksichtigung der Kinderperspektive;3046
20.9.1;1. Einführung;3046
20.9.2;2. Theoretische Rahmung;3048
20.9.3;3. Forschungsstand;3049
20.9.4;4. Methodisches Design;3050
20.9.5;5. Ergebnisse;3053
20.9.6;6. Zusammenfassung und Ausblick;3056
20.9.7;Literatur;3057
20.10;Udo Gerheim & Anke Spies: Deutungsmuster und pädagogisches Handeln von Lehrkräften im Rahmen der Schullaufbahnempfehlung;3059
20.10.1;1. Einleitung;3059
20.10.2;2. Pädagogisches Handeln am Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I;3062
20.10.3;3. Methode;3063
20.10.4;4. Ergebnisse;3064
20.10.5;5. Diskussion – Fazit;3068
20.10.6;Literatur;3069
20.11;Sarah-Ines Meudt, Elmar Souvignier, Ilonca Hardy, Peter Labudde, Miriam Leuchter, Mirjam Steffensky & Kornelia Möller: Förderung stufenübergreifender Bildungsprozesse: Evaluation eines curriculumbasierten Kooperationsprogramms;3072
20.11.1;1. Einleitung;3072
20.11.2;2. Entwicklung des Spiralcurriculums Magnetismus;3073
20.11.3;3. Implementation des Spiralcurriculums;3074
20.11.4;4. Forschungsfragen;3077
20.11.5;5. Methode;3077
20.11.6;6. Ergebnisse;3080
20.11.7;7. Diskussion;3083
20.11.8;Literatur;3085
20.12;Julia Höke, Thorsten Bührmann, Petra Büker, Rebecca Hummel, Kapriel Meser, Susanne Miller & Robert Stölner: Bildungshäuser als „Dritter Raum“ im Übergang zwischen Kita und Grundschule – Kritische Blicke auf ein Jahrzehnt Intensivkooperation;3087
20.12.1;1. Einleitung;3087
20.12.2;2. Drei Modellprojekte im Überblick;3091
20.12.3;3. Entwicklung von Bildungshäusern aus Sicht der Personalen Systemtheorie;3092
20.12.4;4. Was bedeuten Bildungshäuser für Professionen und Institutionen?;3093
20.12.5;5. Was bedeuten Bildungshäuser für die Kinder in ihrem Transitionsprozess?;3096
20.12.6;6. Zusammenfassung und Diskussion;3097
20.12.7;Literatur;3100
20.13;Christina Huf: „Each meeting matters“ – Kindertagesbetreuung und Grundschule im Übergang zu einer intra-aktiven Beziehungsgestaltung;3103
20.13.1;Einleitung;3103
20.13.2;1. The best of both worlds? – Kooperation und Komplizenschaft zwischen Fachkräften der barnehage und der norwegischenGrundschule;3105
20.13.3;2. „The vision of a new meeting place“: Kooperation als Reflexion und Transformation tradierter Vorstellungen von Kindern und ihrem Lernen;3107
20.13.4;3. Pädagogische Dokumentation als Möglichkeit der gemeinsamen Weiterentwicklung von Praxis und Theorie;3111
20.13.5;Literatur;3114
20.14;Sandra Koch: Ein neues Bild vom Kind? – Zu Neuerung und Differenz im frühpädagogischen Diskurs;3116
20.14.1;1. Einleitung;3116
20.14.2;2. (Re-)Aktualisierung und Verschiebungen;3118
20.14.3;3. Im Namen der Bildung des Kindes – Zur Ein- und Umschrift von Bildung im frühpädagogischen Diskurs;3121
20.14.4;4. Autorisierung des pädagogischen Handelns im Lichte eines neuen Kindbildes;3125
20.14.5;Literatur;3127
20.15;Frauke Gerstenberg: Arbeiten am Blick. Zur kollektiven Konstruktion von Kindbildern in Teamgesprächen;3130
20.15.1;1. Das Bild vom Kind im frühpädagogischen Diskurs;3130
20.15.2;2. Forschungsstand;3131
20.15.3;3. Projektdesign;3133
20.15.4;4. Zur kollektiven Konstruktion von Kindbildern in Teamgesprächen;3135
20.15.5;5. Fazit;3139
20.15.6;Literatur;3140
20.16;Meike Munser-Kiefer, Sabine Martschinke & Andreas Hartinger: Adaptive Unterrichtsgestaltung und Überzeugungen von Lehrpersonen in jahrgangsgemischten und jahrgangshomogenen Klassen;3143
20.16.1;1. Problemaufriss;3143
20.16.2;2. Unterrichtsgestaltung in jahrgangsgemischten Klassen;3144
20.16.3;3. Überzeugungen von Lehrenden in jahrgangsgemischten Klassen;3145
20.16.4;4. Fragestellungen;3147
20.16.5;5. Methode;3148
20.16.6;6. Ergebnisse;3150
20.16.7;7. Fazit und Diskussion;3153
20.16.8;Literatur;3155
20.17;Ann-Katrin Denn, Miriam Hess & Frank Lipowsky: Hängen das Leistungsniveau und die Leistungsheterogenität von Grundschulklassen mit dem Anteil lehrerzentrierter Unterrichtsphasen im Deutsch- und Mathematikunterricht zusammen? Ergebnisse der PERLE-Studie;3158
20.17.1;1. Einleitung;3158
20.17.2;2. Forschungsstand;3159
20.17.3;3. Fragestellungen;3160
20.17.4;4. Datengrundlage;3161
20.17.5;5. Methode;3162
20.17.6;6. Ergebnisse;3164
20.17.7;7. Zusammenfassung und Diskussion;3168
20.17.8;Literatur;3170
20.18;Rezensionen;3173
20.19;Rückumschlag;3179
21;ZFG 2-2017 Mehrsprachigkeit;3180
21.1;ZfG Zeitschrift fürGrundschulforschung.Bildung im Elementar undPrimarbereich.2-2017Thema:Mehrsprachigkeit;3180
21.2;Titelei;3181
21.3;Impressum;3184
21.4;Inhaltsverzeichnis;3185
21.5;Sara Fürstenau: Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit als Gegenstand der Grundschulforschung;3189
21.5.1;1. Einführung;3189
21.5.2;2. Grundschulpädagogische Vergewisserung;3190
21.5.3;3. Forschungsüberblick;3192
21.5.4;4. Zusammenfassung;3199
21.5.5;Literatur;3200
21.6;Franziska Egert: Die Wirkung von Sprachförderung im Deutschen für mehrsprachige Kinder in Kindertageseinrichtungen;3203
21.6.1;1. Sprachförderung in Kindertageseinrichtungen;3203
21.6.2;2. Methode;3204
21.6.3;3. Ergebnisse;3206
21.6.4;4. Diskussion;3211
21.6.5;Literatur;3213
21.7;Claudine Kirsch & Giovanni Cicero: Catanese Sprachbiographien und ihre Bedeutung in multilingualen Kontexten. Eine Fallstudie aus Luxemburg;3215
21.7.1;1. Einleitung;3215
21.7.2;2. Sprachbiographien in der pädagogischen Praxis;3216
21.7.3;3. Methodologie;3218
21.7.4;4. Sprachbiographische Betrachtung am Fallbeispiel Daniel;3219
21.7.5;5. Diskussion und Schlussfolgerungen;3224
21.7.6;Literatur;3226
21.8;Anna Pomykaj & Nina Hogrebe: Sprachkompetenzen von Kindern zu Schulbeginn – die Bedeutung von Bildungs- und Erziehungspartnerschaften im Elementarbereich im Kontext von Mehrsprachigkeit;3228
21.8.1;1. Bildungs- und Erziehungspartnerschaften in der frühen Kindheit;3228
21.8.2;2. Sprachkompetenzen von ein- und mehrsprachigen Kindern;3230
21.8.3;3. Wirksamkeit von Bildungs- und Erziehungspartnerschaften;3231
21.8.4;4. Bildungs- und Erziehungspartnerschaften und kindliche Sprachkompetenzen – eine empirische Annäherung;3232
21.8.5;5. Diskussion;3238
21.8.6;Literatur;3239
21.9;Muhammed Akbulut, Lena Bien-Miller & Anja Wildemann: Mehrsprachigkeit als Ressource für Sprachbewusstheit;3241
21.9.1;1. Einleitung;3241
21.9.2;2. Theoretischer und empirischer Hintergrund;3241
21.9.3;3. Methodik;3246
21.9.4;4. Ergebnisse;3249
21.9.5;5. Diskussion und Ausblick;3252
21.9.6;Literatur;3253
21.10;Anja Steinbach: „Also in meiner Klasse wird natürlich Deutsch gesprochen“ – kritische Anfragen an institutionalisierte Handlungsroutinen im Kontext von Mehrsprachigkeit;3255
21.10.1;1. Einleitung;3255
21.10.2;2. Theoretische Rahmung: Migrationspädagogische neolinguizismuskritische Perspektiven auf Schule als Bildungsinstitution;3257
21.10.3;3. Methodisches Vorgehen;3259
21.10.4;4. Ergebnisse: Sichtweisen und Praktiken von Lehrpersonen im Kontext von Mehrsprachigkeit;3260
21.10.5;5. Diskussion: Zur Notwendigkeit einer Sensibilisierung für schulische Neolinguizismusroutinen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung;3264
21.10.6;Literatur;3266
21.11;Edith Niederbacher & Markus P. Neuenschwander: Wie elterliche Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Lehrpersonenerwartungen die Leistungsentwicklung von Grundschulkindern mit unterschiedlicher Familiensprache erklären;3268
21.11.1;1. Einleitung;3268
21.11.2;2. Methode;3272
21.11.3;3. Ergebnisse;3274
21.11.4;4. Diskussion;3277
21.11.5;Literatur;3279
21.12;Ingrid Gogolin: Ist Mehrsprachigkeit gut oder schlecht? Ein Standpunkt in einer vielleicht nie endenden Kontroverse ...;3282
21.12.1;Vorbemerkung;3282
21.12.2;1. Überlieferungen;3283
21.12.3;2. Einige jüngere Befunde zur Mehrsprachigkeit;3285
21.12.4;Nachbemerkung;3287
21.12.5;Literatur;3288
21.13;Laura Venitz & Franziska Perels: Empirische Überprüfung eines Modells der Selbstregulation für das Vorschulalter;3290
21.13.1;1. Einleitung;3290
21.13.2;2. Theoretischer Rahmen;3291
21.13.3;3. Methode;3294
21.13.4;4. Ergebnisse;3296
21.13.5;5. Zusammenfassung und Diskussion;3298
21.13.6;6. Fazit und Ausblick;3299
21.13.7;Literatur;3300
21.14;Angela Bauer: Wie gehen Grundschülerinnen und Grundschüler mit der Idee der Selbstorganisation ihrer Themen und Konflikte im Klassenrat um?;3302
21.14.1;1. Einleitung;3302
21.14.2;2. Das pädagogische Konzept ‚Klassenrat‘;3303
21.14.3;3. Klassenrat aus Sicht der empirischen Forschung – ein Spannungsfeld;3304
21.14.4;4. „Erzählt doch mal vom Klassenrat!“ – Das methodische Vorgehen;3306
21.14.5;5. Unterschiedliche Formen der Bewältigung der Selbstorganisation des Klassenrates;3307
21.14.6;6. Fazit;3312
21.14.7;Literatur;3314
21.15;Markus Dresel, Sabine Martschinke, Bärbel Kopp, Anita Tobisch & Stephan Kröner: Zur Bedeutung des Unterrichts für die Koppelung von sozialer Herkunft und Schulleistung: Ergebnisse einer Studie im Grundschulunterricht im Fach Deutsch;3316
21.15.1;1. Einleitung;3316
21.15.2;2. Herkunftsassoziierte Leistungsdisparitäten und Stellschrauben für die Entkoppelung von Herkunft und Leistung;3317
21.15.3;3. Fragestellungen und Hypothesen;3319
21.15.4;4. Methode;3320
21.15.5;5. Ergebnisse;3321
21.15.6;6. Diskussion;3325
21.15.7;Literatur;3327
21.16;Fahimah Ulfat: Facetten von Religiosität und Gottesbezügen in Narrationen muslimischer Schülerinnen und Schüler im Grundschulalter – eine empirische Studie;3330
21.16.1;1. Einleitung;3330
21.16.2;2. Forschungsstand;3331
21.16.3;3. Desiderat und Fragestellung;3332
21.16.4;4. Methodisches Design;3332
21.16.5;5. Zentrale empirische Befunde;3334
21.16.6;6. Diskussion;3338
21.16.7;Literatur;3340
21.17;Doris Bühler-Niederberger: Kindheitsforschung – zwischen Hinwendung zum Kind und Gesellschaftsanalyse Eine Antwort auf Sascha Neumann;3342
21.17.1;Literatur;3349
21.18;Rezension: Torsten Eckermann: "Wiebke Hortsch (2015): Sprachliche Bildungim Elementar- und Primarbereich.Ethnographische Feldstudien zur Transitionvon Kindern mit Migrationshintergrund inDeutschland und Finnland.";3351
21.19;Rezension: Jana Maria Haus & Prof. Dr. ChristinaSiry: "Anne Gadow: Bildungssprache im wissenschaftlichen Sachunterricht: Beschreiben und Erklären von Kindern mit deutscher und anderer Familiensprache.";3354
21.20;Rezension: Lena Brinkmann, Thorsten Bohl: "Georg Breidenstein und Sandra Rademacher: Individualisierung und Kontrolle.";3357
21.21;Rückumschlag;3361
22;Themenübersicht Sammelband ZfG;3362
